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在具備了基本辦學條件的情況下，現(xiàn)今若問辦學過程中什么最重要，無論教育局長還是學校校長，都會同指“辦出特色”。因為有了特色，學校的生存才有“脊柱”，才能獲得持續(xù)前行的力量。
湖北省襄陽市襄城區(qū)主動適應教育發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，用學校文化建設(shè)承載、體現(xiàn)特色，使每所學�！案饔袑９ァ倍辉俟餐非蠓謹�(shù)、升學，最終“殊途同歸”使所有學生各有發(fā)展。如今襄城區(qū)的每一所學校，不管是位于中心城區(qū)還是坐落偏遠農(nóng)村，都培育生長出了“自己的學校味”，而整個區(qū)域教育也實現(xiàn)了以文化之長補農(nóng)村教育投入總量不足的短板，以文化之力提城區(qū)優(yōu)質(zhì)教育總量，實現(xiàn)了高位均衡發(fā)展。
教育的靈魂依附在學校個性文化之上
一個有一層樓高的篆字“書”，被做成一枚紅邊白底的陰文印章，十分醒目地鐫刻在賈洲小學校門內(nèi)的一整面墻上，成為這所只有百余名學生的農(nóng)村小學校園文化的“招牌”。這個頗有韻味的裝飾看上去很美，其實也“真沒花什么錢”：書法出自該校一名有此特長的教師之手；字是在水泥墻上摳出后，由學校全體教師輪番登梯爬高，接力用紅漆描出的。這個大大的“書”字，昭示著學校因陋就簡為本地農(nóng)家孩子進行書法、繪畫等高雅文化熏陶的特色。校長張自立說：“賈洲小學的辦學理念就定位在‘寫好字，做好人’上�！泵恐芪逑挛绲诙�(jié)課，是該校寫字課教學時間，而有書畫興趣的學生每天下午都有一小時可以免費學習。農(nóng)村學校的確沒什么條件，但本校教師胡明獅和程勇在當?shù)貢嫿缧∮忻麣�，這就是資源。
九年一貫制的襄陽二十五中曾被稱為“城區(qū)的薄弱學校”，2005年秋季，剛剛通過競爭上崗擔任校長3個月的管少英曾親自在校門口招生，然而小學一年級只有70人報名。是一次全省機器人大賽的成功，讓管少英看到了學校的希望：課堂上、考試中孩子們多是灰頭土臉，可賽場上他們卻雙眼放光、小臉通紅，小小的機器人任由他們“使喚”，在小組對抗賽中表現(xiàn)出頑強的競爭意識和團隊協(xié)作精神。賽場下，管少英萌生了建設(shè)科技校園的念頭。從第一次科技節(jié)的艱難嘗試，到參加全國機器人大賽、全國機器人創(chuàng)意大賽，獲得“全國科技創(chuàng)新學�！狈Q號，再到登臺央視少兒春晚、亮相維也納金色大廳，二十五中實現(xiàn)了由薄弱學校到特色學校的華麗轉(zhuǎn)身。這所學校的發(fā)展歷程，非常典型地展現(xiàn)了襄城區(qū)以學校文化促教育均衡發(fā)展的方式和策略。
襄城區(qū)教育局張永成局長總在思考“教育轉(zhuǎn)型”的問題，他認為文化建設(shè)這一打造學校獨特品質(zhì)的工程，說到底是辦學自主權(quán)的轉(zhuǎn)型，是把學校發(fā)展的自主權(quán)交給校長，讓校長因地制宜規(guī)劃學校的發(fā)展遠景和實施方案�！斑@幾年，襄城教育最大的成績不是學校建得漂亮了，而是校長都有了方向感；襄城教育因為找到靈魂而開始煥發(fā)出蓬勃的生命力，這靈魂就依附在各學校的個性文化建設(shè)上，就是用個性文化培養(yǎng)學生良好的行為習慣和思維方式�！睆堄莱烧f。
資源流向個性文化建設(shè)最需要的地方
當全區(qū)上下形成了共同的教育愿景，確立了用個性化推進均衡化的路徑時，教育資源的配置必然要有正確的導向和流向，必須要能促進工作。
襄陽七中是襄陽市一所社會公認的優(yōu)質(zhì)學校，最高峰時有年級平行班13個，教室里最多容納過90個學生。近年來學�？桃鈮嚎s規(guī)模，控制班額，年級平行班減少到8個，班額控制在55人以內(nèi)，由此騰出師資、騰出精力，也騰出6000平米綜合樓為校內(nèi)24個學生社團提供專用活動場地。用該校校長胡啟勝的話說，“一所優(yōu)質(zhì)學校如果把好生源都招進來，其他學校怎么活？那樣沒法均衡發(fā)展。學校規(guī)模小了便于管理，可以給學生提供更好的教育�！边@個“更好”，指的是學生全面發(fā)展的利好。用一整棟樓來做學生社團活動中心，這種看似“與中考無關(guān)”的規(guī)劃建設(shè)確實少見。而政府對這一“不務正業(yè)的行為”也大力支持，活動中心改建及配套設(shè)施所需的200萬元，全部由區(qū)政府埋單。
對中小學文化建設(shè)，襄城區(qū)政府確立了“資金隨著項目走”的投入方式，這為當?shù)貙W校文化建設(shè)提供了有力保障。從2009年到2011年，全區(qū)連續(xù)3年分別投入2000萬元、4100萬元和3900萬元用于推進以體現(xiàn)學校個性為價值追求的學校標準化建設(shè)，同期還根據(jù)各學校個性文化建設(shè)的需要投入3558萬元用于配套設(shè)施建設(shè)。
地處農(nóng)村的新集中學，教學樓比較舊，木質(zhì)門窗老化，學校改造時有人提議先從裝修教學樓開始。校長陳有國覺得，樓雖舊但不存在安全問題，應該把有限的經(jīng)費優(yōu)先用在學校“生命教育”的特色建設(shè)上。結(jié)果，學�！八拇蠡亍敝械氖卟撕宛B(yǎng)殖基地為學生提供了勞動實踐的場所和機會，產(chǎn)品又全部供給學生食堂；食用菌基地和茶葉基地既為學生提供了實驗室，也讓學生從小掌握一技之長，而且由此激發(fā)的生命激情反過來促成了課堂的精彩。今年區(qū)政府為該校投入450萬元實施個性化改造，這所農(nóng)村中學很快就要舊貌換新顏。
學校特色文化一旦形成，就需要特色教師進行“匹配”。襄城區(qū)的政策是特色教師特別配置。
2009年以來，區(qū)教育局聚集特色教師資源，使20余名特色教師先后進入相應的特色學校發(fā)揮課程改革的引領(lǐng)作用。自從開展學校個性文化建設(shè)后，各學校也都結(jié)合自己的特色定位，把目光投向了全區(qū)有特長的教師，教師流動呈現(xiàn)出更加多元化的價值選擇。這又使得全區(qū)的人事調(diào)動體現(xiàn)了一種辦大教育的眼光和胸襟。同時，襄城區(qū)教師繼續(xù)教育培訓中心除了在暑期開辦常規(guī)科目的培訓班外，也為各學校所需的特色教師進行“訂單式”培訓。
“三位一體”個性名片擦亮學校文化底色
“書香校園”昭明小學，在學校個性文化建設(shè)中走的第一步棋竟然是撤掉圖書館。此后，圖書被下分到各個班級，每個教室的后面都配備了一個開放式的書架，學校號召每個學生都來讀書、獻書，把學校變成書的海洋�，F(xiàn)在，整個學校宛如一本立體教科書，師生行走其間如行走在書卷里。教學樓的每一個走廊就是一個文化長廊，從三年級起分別從地理、歷史、國防、天文4個領(lǐng)域?qū)W生進行階梯式普及滲透；一個教室就如一冊書，所有班級以學生喜愛的國學經(jīng)典名篇、名人命名，就連教師辦公室也經(jīng)大家商量討論后用教育名家命名。校園內(nèi)還開辟了一塊“風景區(qū)”，建造了曾在該校任教的革命家肖楚女陳列室，而小解說員全部是本校學生……校園成了一本立體教科書，每個細微處都透著文化育人的理念；校園同時也是一個教育故事、一個濃縮了襄陽歷史的旅游景點。
盡管各學校的文化特色不同，但把每一所都打造成“一本立體教科書、一個教育故事、一個旅游景點”三位一體文化名片的目標是相同的。當然，并不是每一所學校都具備昭明小學那樣得天獨厚的條件。如地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的襄陽二十三中，學生家庭既有本地原住居民，也有外來務工人員，還有在附近租地種菜的農(nóng)民，而學校本身也由4所學校合并而成。面對這樣復雜的情況，局長張永成帶著學校文化建設(shè)專班的人員加入了該校發(fā)展方向的研討。最終將學校文化定位在通過推行心理教育、建設(shè)太極文化走廊等來打造、傳遞“和”的理念，培養(yǎng)學生包容、向上的心態(tài)。
襄城區(qū)大多數(shù)學校在打造學校個性文化時，走的都是類似于二十三中的路子：學校挖掘、思考，教育局指導、提煉，社會力量建言、獻策，最終集各方智慧確定學校文化定位。學校再根據(jù)這一定位，圍繞理念文化、行為文化和視覺文化，向著“一本立體教科書、一個教育故事、一個旅游景點”的目標去努力。
在以楹聯(lián)為學校文化特色的襄城區(qū)實驗小學，張德蘭校長說：“楹聯(lián)文化并不是要培養(yǎng)什么詩人、楹聯(lián)家，而是讓學生從小受到文化的潤澤，讓他們的人生有更高的起點和更厚實的基礎(chǔ)�！毕宄菂^(qū)每一所學校的個性文化建設(shè)，也不僅僅是為學生提供有限的知識或培養(yǎng)某方面的特長，而是為了讓城鄉(xiāng)所有學生都能有一個快樂的童年，有一顆健康的心靈，有一種從容的生命態(tài)度。學校文化成為優(yōu)質(zhì)教育新的增長點，襄城區(qū)一批批薄弱學校蛻變成長為優(yōu)質(zhì)學校。學校、社會共同開發(fā)了涵蓋地域文化、民俗風情、孝雅教育、體育藝術(shù)的校本教材，滿足了不同學生的成長需求。全區(qū)生源正態(tài)分布，農(nóng)村學生不進城擇校，城區(qū)學校大班額得到有效控制，實現(xiàn)了學生有好學上、上好學校。
