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當(dāng)教師剛剛寫出例題，便有部分學(xué)生直接給出做法，教師問如何想到的方法，學(xué)生說課外班老師講過。而另一部分學(xué)生還在獨立思考、探索。教師茫然了，是該向下講還是留在此處?教學(xué)中練習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容層次性被打亂了，相關(guān)性練習(xí)該如何進(jìn)行?
處理課堂問題需“兩個統(tǒng)一”
課堂是教師以學(xué)科知識為載體，發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力的核心場所。上面出現(xiàn)的問題，是在講和練環(huán)節(jié)發(fā)生的矛盾，一定程度上反映了教師在設(shè)置疑問中主導(dǎo)作用的不足，學(xué)生在練習(xí)中學(xué)法的不足，單純模仿記憶練習(xí)解答。要處理好課堂上的問題，要注意以下兩個統(tǒng)一：教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位的統(tǒng)一，教法與學(xué)法的統(tǒng)一。因為知識轉(zhuǎn)化為能力，不能脫離教與學(xué)相互適應(yīng)這一基本關(guān)系。而這一基本關(guān)系又無法擺脫兩個統(tǒng)一的制約。
教師主導(dǎo)要從了解學(xué)生主體入手
面對班上層次不同的學(xué)生，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式，教材等，在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，選取教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動。學(xué)生參加文化類課外班學(xué)習(xí)，無論知識寬度還是深度，遠(yuǎn)超同步課內(nèi)的國家標(biāo)準(zhǔn)甚至考試說明的要求維度。如何在課堂調(diào)整教材內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的心理狀態(tài)，保證學(xué)生有充裕的時間參與學(xué)習(xí)活動，給先行的學(xué)生舞臺展示自己，又能讓其他學(xué)生分享這種成果，這是教師發(fā)揮主導(dǎo)地位的前提。
要做到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一，可以嘗試以下兩個策略：
策略一：注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。質(zhì)疑反映了學(xué)生對教材的理解程度，質(zhì)疑的過程既是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是學(xué)生對教材積極、能動的內(nèi)化過程。學(xué)生的質(zhì)疑一般經(jīng)歷“零碎型”、“廣雜型”和“價值型”三個階段。教師很重要的任務(wù)就是創(chuàng)造適宜的質(zhì)疑環(huán)境，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提出嚴(yán)格的訓(xùn)練要求，使學(xué)生的質(zhì)疑水平盡快由“零碎型”向“價值型”過渡，這對培養(yǎng)學(xué)生思維的獨特性和深刻性是十分有益的。如教師設(shè)計了預(yù)習(xí)學(xué)案，以問題為線索，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識、技能、規(guī)律、方法、技巧都編制成一個個的問題，使學(xué)生通過對這些問題的思考與探究，從而獲得新知識。
策略二：注重訓(xùn)練形式組合的優(yōu)化。在訓(xùn)練內(nèi)容服從于既定教學(xué)目標(biāo)的前提下，從層次性、相關(guān)性和整體性的角度，把練習(xí)分成模仿練習(xí)、變式練習(xí)和創(chuàng)造練習(xí)這三個板塊�；谇捌趯W(xué)生調(diào)研，根據(jù)學(xué)生的單科學(xué)習(xí)能力狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，把學(xué)生按照每一學(xué)科分為基礎(chǔ)層、普通層、優(yōu)良層三層。有針對性地開展以班級為單位的分層教學(xué)，及時反饋并分層評價。這樣，基礎(chǔ)層學(xué)生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握;優(yōu)良層學(xué)生通過介紹自己的思維過程，提高表達(dá)能力，培養(yǎng)思維的靈活性，并通過概括組員的發(fā)言，提高自己的概括能力;普通層學(xué)生在交流中得到啟發(fā)，掌握正確的方法，使所學(xué)知識融會貫通。
教法要從研究學(xué)法入手
學(xué)生的學(xué)法無論校內(nèi)、校外多為接受式學(xué)習(xí)，缺少獨立學(xué)習(xí)，常表現(xiàn)為“知其然而不知其所以然”，策略性知識不足。許多問題并不是靠個體頭腦中的一閃念就可以自動解決的，為了尋求最佳解決方案，需要多向合作和交流。要做好教法與學(xué)法的統(tǒng)一，提供以下策略：
策略一：積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)組織形式。除了面對全體學(xué)生施教，全員一起活動的同步學(xué)習(xí)方式，還可以采取分組學(xué)習(xí)方式。以組為單位進(jìn)行自主性共同學(xué)習(xí)，各小組可以從事同一課題的作業(yè)，也可以從事不同課題的作業(yè)。分組學(xué)習(xí)中學(xué)生必須會進(jìn)行信息交換、切磋意見，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮各自的作用，這樣有助于學(xué)生發(fā)展集體意識，形成自我教育的要求和能力。
策略二：構(gòu)建“主動、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式�！爸鲃印⑻骄�、合作”的學(xué)習(xí)方式，也就是獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。合作應(yīng)以獨立為基礎(chǔ)，既要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作技能技巧，又要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，教師要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的組織，確保合作學(xué)習(xí)有扎實的功效。
策略三：投身團(tuán)隊，加強(qiáng)教師合作探究。不僅是同學(xué)科教師間的合作，而且跨學(xué)科教師合作更是大有可為，為學(xué)生提供在不同角度再認(rèn)識知識中深化對知識的理解，從而轉(zhuǎn)化為能力，助力學(xué)生創(chuàng)造性思維。
作為教師，我們研究課堂教學(xué)，研究課堂中的教學(xué)手段和教學(xué)方法，研究課堂中的人際關(guān)系，并積淀這些研究，反思這些研究。對課堂教學(xué)來說，雖然沒有最好的課堂，但是保衛(wèi)課堂的路還要一直走下去。(作者系北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級教師，北京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人)
