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不管是高二新課教學(xué)還是高三的復(fù)習(xí)課，都沒有預(yù)想中的那么花哨，具體表現(xiàn)在：課堂中沒有熱熱鬧鬧的小組討論和搞大規(guī)模的探究活動(dòng)，也沒有太多的師生個(gè)別對(duì)話，咋一看與我們平時(shí)的教學(xué)沒多大區(qū)別，甚至有點(diǎn)與新課程理念相違背的感覺�？杉�(xì)細(xì)琢磨，在這兩節(jié)“家常便飯”式的物理課背后，還是有兩樣?xùn)|西值得讓人回味的：⑴從課堂上學(xué)生的反映來看，學(xué)習(xí)的效率比較高，該思考的時(shí)候靜靜思考，該動(dòng)筆的時(shí)候?qū)Ｗ?dòng)筆，該回答的時(shí)候積極回答。體現(xiàn)一種有序而高效的學(xué)習(xí)境界。⑵老師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中沒有一味迎合當(dāng)下流行的大搞探究與小組交流等形式，而是注重學(xué)生雙基的落實(shí)。不管是新課教學(xué)還是高三的復(fù)習(xí)課，每逢知識(shí)重點(diǎn)處與學(xué)生容易出錯(cuò)的疑難處，教師均通過幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題給于啟發(fā)和點(diǎn)撥，講得精準(zhǔn)而到位！反映出教師對(duì)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解之深刻以及對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解之充分，上起課來輕車熟駕，從容不迫。
顯然，這是兩節(jié)“原生態(tài)”的課，不樸刻意裝扮，不矯情不做作，正因?yàn)樗臉銓?shí)無華，所以才有點(diǎn)大象無形、大音稀聲的味道。而反思我們平常所談?wù)摰暮退龅�，是不是有待商榷：在課堂教學(xué)上，尤其是公開課，比賽課，言必談探究，勢(shì)必搞小組討論？也有的為了使課上的漂亮，一味去挖掘教材的育人素材，洋洋灑灑，天花亂墜，導(dǎo)致課堂密度過大，課堂時(shí)間不夠用，雙基落實(shí)不了，給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)，等等這樣的做法是有點(diǎn)過火？是不是有點(diǎn)“脂粉”涂得太厚的味道？
其實(shí)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或?qū)W生小組討論只是新課程理念下的一種具體的教學(xué)手段，它的功能應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，既然它是一種手段，那么只要是達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，除了這些手段外，肯定還有其他可行的方式存在，正所謂“教學(xué)有法，教無定法”。我想，只要是有序、有效的課堂教學(xué)，探究教學(xué)的精髓是無處不在的，具體表現(xiàn)在：可以組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生回答老師的一個(gè)問題，甚至可以做一道習(xí)題……我的理解是：只要有益于學(xué)生思維訓(xùn)練的教學(xué)活動(dòng)就是一種探究教學(xué)，而那些凡是把探究等同于學(xué)生動(dòng)手的想法都是片面的！同理，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也不一定就要小組討論，它可以是學(xué)生和學(xué)生的個(gè)別對(duì)話，也可以是學(xué)生和老師的個(gè)別對(duì)話，當(dāng)然也包括老師與全班同學(xué)的對(duì)話。
我曾一直在思考這樣一個(gè)問題：從課堂教學(xué)的層面來看，新課程追求的是什么？我想，不管教師采取何種方法和手段，都應(yīng)該是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促成學(xué)生高效的學(xué)習(xí)！而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低如何評(píng)價(jià)？可測(cè)量的無非是學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而不是空洞無邊的“某某能力”的提高！這樣一推敲，學(xué)生雙基的落實(shí)是不是仍然還是課堂教學(xué)的核心呢？當(dāng)然，在這里我不否定合理的探究教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的可能，但在應(yīng)試教育體制不被顛覆的前提下，這最多是戴著鐐銬跳舞的做法，特別是學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)校，誰能把雙基落實(shí)得更扎實(shí)，考出的成績(jī)更喜人，誰就是新課程做得最好的學(xué)校！
事后，才知道這所學(xué)校是很少為外校老師開課的，這樣大規(guī)模的為一所名不見經(jīng)傳的鄉(xiāng)下學(xué)校的老師開課可能還是第一次，這樣做的目的只有一個(gè)，那就是生怕因各種各樣的活動(dòng)干擾了老師正常的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃，所以這一次為我們開的課，基本上也是他們的“家常課”，這種不作秀、不功利的治學(xué)精神也是我們應(yīng)該好好反思的一個(gè)素材。
感謝學(xué)校，給我這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我領(lǐng)略名校和名師的風(fēng)采，更重要的是，讓我堅(jiān)信了一點(diǎn)：新課程教學(xué)絕不能搞那些華而不實(shí)的虛架子！什么時(shí)候當(dāng)我們不再把新課程和探究教學(xué)時(shí)時(shí)掛在嘴邊時(shí)，才是我們真正理解新課程精髓的時(shí)候，就像一個(gè)劍客，已經(jīng)達(dá)到了手中既無劍亦無招的境界，這樣，當(dāng)他在面對(duì)未知和未來時(shí)，才能從容，淡定，成熟和睿智！
附：在他們的校報(bào)《浙大附中報(bào)》上讀到了《我們的辦學(xué)思想》這樣一篇文章，其中有一段闡述的是講授式教學(xué)和探究式教學(xué)的意義，有所啟發(fā)，摘錄如下：
“有意義的以老師講授為主的接受性教學(xué)注重的是學(xué)生雙基的落實(shí)，有意義的的以學(xué)生活動(dòng)為主的探究性教學(xué)注重的是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的提高，二種教學(xué)模式要和教學(xué)內(nèi)容合理匹配、各得其所、互相補(bǔ)充、互相融通地形成“基礎(chǔ)+創(chuàng)新”的教學(xué)模式�！�
