警察學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機研究

李康映

（河南警察學(xué)院，河南 鄭州，450002）

摘要：本文采取問卷的方法考察了某警察學(xué)院大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型。受試為110名本科生。通過因子分析，得出了四種動機類型，即：學(xué)校規(guī)定動機、個人發(fā)展動機、以前的基礎(chǔ)動機和學(xué)習(xí)情景動機。通過方差分析和T檢驗發(fā)現(xiàn)個別專業(yè)和某些英語水平對“學(xué)校規(guī)定”動機有顯著性影響。

關(guān)鍵詞：外語、英語學(xué)習(xí)、動機、中國大學(xué)生

1 引言

經(jīng)典的語言學(xué)習(xí)社會心理研究（Gardner & Lambert 1972，Gardner 1985）十分關(guān)注作為學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)“動機”或“取向”。Gardner 和Lambert（1972）認為學(xué)習(xí)動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的，如找一份薪水高的工作；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。動機取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果。動機又可分為表層動機和深層動機（Williams & Burden 1997）。表層動機通常與個人的前途直接相關(guān) ，動力來自外部；深層動機一般不與學(xué)習(xí)者個人的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學(xué)習(xí)動力來自對外語語言或文化本身的興趣。20世紀90年代以來，一些學(xué)者提出需要更廣泛地借鑒心理學(xué)理論，來擴展Gardner（1985）的經(jīng)典動機模式（Oxford & Shearin 1994）。近幾年來，我國開始重視研究大學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機。有關(guān)外語學(xué)習(xí)動機的實證研究大多循著經(jīng)典及擴展模式的路子，探索動機對學(xué)習(xí)成績的促進作用，以及動機與其他影響成績的學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系（石永珍2000，王慧莉 2000，王湘玲等 2002，文秋芳等 1996，文秋芳 2001，吳一安等 1993，楊國俊 2002，張文鵬 1998）。比較有影響的研究大多著眼于關(guān)系模式的建立，以現(xiàn)有的動機理論為框架編制測試工具，或者根據(jù)實踐經(jīng)驗包括盡可能多的因素，動機是許多因素中的一個。有的學(xué)者（高一虹 2003）通過對大樣本的分析歸納了我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機類型。然而，綜觀文獻，我們發(fā)現(xiàn)很少有人研究警察學(xué)院的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。本文擬在這個方面做一嘗試。主要回答以下問題：

1) 警察學(xué)院大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機有哪些類型？

2) 性別、專業(yè)和英語水平不同的學(xué)生在動機類別上是否存在差異？

2 研究方法

2.1 受試

本研究抽取了警察學(xué)院110名二年級本科生，涉及的專業(yè)有。受試個人情況見表1。實際發(fā)放問卷110份，回收有效問卷110份，有效率100%。

表1.受試的性別、英語水平和專業(yè)分布

2.2 測量工具

本研究的工具是自編問卷，采用了從“很不同意”到“很同意”的李克特五級量表（Likert Scales）形式。問卷是探索式的，包括20道題。筆者就“你為什么學(xué)習(xí)英語”征求了警察學(xué)院學(xué)生部分非英語專業(yè)本科生的意見，以40多份開放性反饋為基礎(chǔ)，歸納出了試題，并參考以往的文獻，加入少量試題，力求包括所有可能的動機。對數(shù)據(jù)處理前，沒有明確分類。

2.3 數(shù)據(jù)分析

我們用SPSS（13.0）統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了因子分析、方差分析和T檢驗，目的是探索動機的類型以及個人背景因素對動機類型的影響。

3 結(jié)果與討論

3.1 動機類型的因子分析

對問卷結(jié)果的分析顯示，KMO數(shù)值為0.873，球形假設(shè)被拒絕，數(shù)據(jù)適合做因子分（詳見下表2）。

表2 KMO和球形檢驗結(jié)果

采用因子分析中的主成分法，自然歸納出了四個因子，累積解釋總變量的54.980%（見表3）。因子命名及各題在因子中的負荷見表4（其中省略了0.300以下的負荷）。

  表3.因子特征值及方差百分比

                             表4.因子名稱及因子負荷

因子1包括五個題項，都與學(xué)校的硬性規(guī)定有關(guān)。學(xué)校規(guī)定必須要學(xué)外語，而且一般只能選擇英語�？傮w來說，主要還是學(xué)生消極地服從學(xué)校的硬性規(guī)定。因子2包括四個題項。此類動機是有直接、實用意義上的“工具性”動機，如“多學(xué)一門外語”、“以后的工作和考試”、“交流工具”，也包括抽象的、心理層面的“投資”或“文化資本”（Peirce 1995），如“教育”、“修養(yǎng)的象征”、“獲得成就感”�？傮w來說，它們都與提高個人競爭力和社會地位有關(guān)，與未來發(fā)展前途有關(guān)。此類因子與高一虹（2003）對中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的研究一致。因子3包括四個題項。我們將此因子命名為 “以前的基礎(chǔ)”。語言學(xué)習(xí)者由于在上大學(xué)前學(xué)習(xí)的外語是英語，所以他們在大學(xué)中自然選擇英語為外語。他們認為有了以前的基礎(chǔ)，所以學(xué)起來應(yīng)該較容易，而且以前付出了很多的努力，放棄英語再選一門從頭學(xué)起很可惜。因子4包括三個題項。它包含了教師、教材和授課諸因素，它們都屬于學(xué)習(xí)情景。它與Dörnyei（1994）擴展模式中的“學(xué)習(xí)情境層面”相吻合。題項1、4、10和12沒有被包含這四個動機之內(nèi)，這四題涉及都是關(guān)于是否對英語語言及其文化感興趣。

這四種動機類型全部屬于表層動機，跟個人的前途和發(fā)展密切相關(guān)；沒有深層動機，也就是說學(xué)生對第二外語英語語言和文化并不感興趣，他們的興趣可能更多地集中在他們的第一外語及其文化。其中個人發(fā)展和學(xué)習(xí)情景與高一虹（2003）對中國大學(xué)生第一外語英語的研究結(jié)果相一致，同時印證了經(jīng)典擴展模式中的“學(xué)習(xí)情景層面”（Dörnyei 1994）。而“學(xué)校的規(guī)定”和“以前的基礎(chǔ)”是英語作為第二外語特有的動機類型。因為學(xué)生的專業(yè)是外語，所以它們必須要學(xué)習(xí)第二外語，而學(xué)校在這里扮演了極為重要的角色，規(guī)定必須要學(xué)習(xí)英語，必須要考試及格；因為學(xué)生以前學(xué)過英語，所以他們更加傾向于選擇英語作為它們的第二外語。其中的“個人發(fā)展”動機可以說是“工具性機”（Gardner & Lambert 1972）。

3.2 三個因素對動機類型的影響

我們以性別、專業(yè)和目前英語水平為自變量，各個英語學(xué)習(xí)動機類型（各個動機類型所包含題項的得分）為因變量，對不同組別的學(xué)習(xí)動機類型進行了多元方差分析，并對專業(yè)和目前英語水平做Post Hoc LSD檢驗進行兩兩比較，以考察這些變量對動機類型的影響。結(jié)果分析顯示，性別（F1=0.292，p1=0.591；F2=0.018，p2=0.894；F3=0.563，p3=0.456；F4=0.08，p4=0.928）；專業(yè)（F1=1.655，p1=0.172；F2=0.417，p2=0.795；F3=1.028，p3=0.401； F4=0.300，p4=0.877）和英語水平（t2=0.942，p2=0.396；t3=0.298，p3=0.743；t4=0.493，p4=0.613）對各個動機類型沒有顯著影響。但是，兩種英語水平水平的學(xué)生在第一種動機類型有顯著差異（ t1=4.535，p1=0.038）；這可能是因為四級水平的學(xué)生過了四級，已經(jīng)獲得了一些學(xué)習(xí)英語的信心，同時也為以后個人的發(fā)展打下了一定的基礎(chǔ)；而沒有過四級的學(xué)生，不但喪失了學(xué)習(xí)英語的信心，而且更加消極地學(xué)習(xí)，只是應(yīng)付學(xué)校的規(guī)定。還有一種可能就是從開始，這兩部分人就是抱著不同程度的動機1學(xué)習(xí)英語，最后導(dǎo)致了不同的英語水平�？偟膩碚f。前一種解釋是隨著成績的變化，動機也在不斷地變化，即成績影響動機；后一種解釋是因為有了不同程度的動機，所以會有不同的英語水平。即動機影響著成績。筆者認為這兩種情況是共存的。

4. 結(jié)語

本研究采用因子分析的方法歸納出了警察學(xué)院學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機類型，包括四類：學(xué)校的規(guī)定、個人發(fā)展、以前的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情景。雖然性別、專業(yè)和英語水平總體上對這四類動機沒有顯著影響，但英語水平對動機1即“學(xué)校的規(guī)定”上有顯著影響。

英語學(xué)習(xí)的動機十分復(fù)雜。本研究僅是一個探索性的研究，目的在于歸納英語學(xué)習(xí)的動機類型，對于不同動機之間的關(guān)系并沒有深入探尋。不同的動機類型是否同時發(fā)生在同一個英語學(xué)習(xí)者身上，它們之間存在什么關(guān)系，以及影響這些變化的因素等，都有賴于今后的研究。

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