最近，筆者先后走訪所在地區(qū)的多所中職學校，通過聽課、座談等方式了解各學校的辦學情況。其間，一個現(xiàn)象讓筆者產(chǎn)生了擔憂，那就是教育者尤其是教師對中職生培養(yǎng)目標的錯位，如中職學校介紹辦學成效時，都是重點介紹如何幫助學生實現(xiàn)升學夢想，且以最高分、升一本為豪，還總結(jié)出對口升學考試試題相對容易、錄取院校好、錄取分數(shù)低等經(jīng)驗，對就業(yè)和高職升學則閉口不談。

中職畢業(yè)生有著廣闊的就業(yè)市場，各級教育行政部門也在不斷拓寬中職生的繼續(xù)學習發(fā)展通道，中職學校為什么在升學和就業(yè)兩個目標中想方設(shè)法讓學生選擇升學甚至要實現(xiàn)100%？這其實是教育者的偏見，是對中職教育規(guī)律的不尊重，是教育者受傳統(tǒng)教育、普高教育經(jīng)驗影響，形成的對待中職生、中職教育的狹隘理解和怠慢。

普高生擅長書本知識的學習，習慣聽從老師父母的教導(dǎo)；中職生更擅長探究實踐，喜歡按自己的主意做事。過去，長期在不適合自己的學習情境中學習，難免養(yǎng)成中職生不良的個性行為特征。如今，中職生在允許其自己決策的條件下選擇了更適合自己的“場”，而教師仍拘泥于普高生的目標、標準，不僅不利于調(diào)動中職生學習發(fā)展的主動性、積極性，容易導(dǎo)致師生沖突，產(chǎn)生新的厭學情緒，還可能造成中職生性格持續(xù)不良，貽誤中職生人生走向。

中職生是文化課學習或應(yīng)試教育的弱者，教師不應(yīng)該用最高分、一本生觸及中職生痛處，使他們更加消沉；考取高職更符合中職生的實際，教師應(yīng)賞識并鼓勵學生考取對口高職、對口專業(yè)，讓中職生體驗技能學習的成功；教師應(yīng)寬容學生、暗含期待，給學生以人生哲理、職業(yè)文化啟迪，更符合中職生的發(fā)展需求；教師不應(yīng)只關(guān)注分數(shù)，而用中職生的作品、產(chǎn)品、創(chuàng)意、責任擔當、積極性格等來評價他們，這樣做更具有深刻的行為評價意義。在座談中筆者還了解到，10%左右不想升學的學生就業(yè)意志堅定，他們甚至有著創(chuàng)業(yè)的準備，教師應(yīng)接受他們的就業(yè)意愿，更好地滿足他們的職業(yè)需求。

長期讓偏見主導(dǎo)師生、教育者的行為，也直接誤導(dǎo)教師、學校的供給側(cè)服務(wù)與創(chuàng)建，導(dǎo)致中職學校的發(fā)展緩慢或停滯。筆者在走訪中了解到，一些中職學校有的專業(yè)還在沿用20世紀90年代編寫的教材；中職學校缺乏教學研究課程建設(shè)制度導(dǎo)向；中職學校課程設(shè)置、教師匹配、教學安排明顯傾向升學；中職學校還在沿用普通高中的評價考核激勵方式。其實，有效解決這些問題正是中職學校發(fā)展的契機，然而這些問題都因為教育者本身的偏見被當作理所當然，并廣泛流行于中職學校，造成中職學校雖然面臨極好的發(fā)展機遇，但學校本身缺乏發(fā)展的活力與動力。

中職教育與普高教育是同一層次不同類型的文化教育，相對普高教育的單一文化（文化課）教育，中職教育是單一文化基礎(chǔ)上的多文化多風格（專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、地方、民族、社區(qū)等）教育。中職教育的專業(yè)設(shè)置、課程實施、內(nèi)容選擇、教學方式、評價方式等，都需要適應(yīng)中職教育的文化風格差異，體現(xiàn)更為貼切、豐富、堅實的素質(zhì)文化包容與張揚。

普高教育管理目標的實現(xiàn)在于完成一致性任務(wù)，中職教育管理目標的實現(xiàn)在于完成多樣化服務(wù)，中職學校建設(shè)的特色在于對當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展、學生發(fā)展需求的適應(yīng)。中職教育的辦學目標要求教育者必須尊重中職教育基本規(guī)律，放棄普通教育、普通學校的偏見，樹立職業(yè)教育的質(zhì)量意識、經(jīng)營意識，全面落實中職學校就業(yè)和升學的雙重培養(yǎng)目標，讓中職生在這里更好地成長成才，讓中職學校更好地滿足學生發(fā)展需求。