觀察是一種運用多感官直接或間接對人、事、物進(jìn)行有目的、有計劃、較為持久的知覺活動。教師要做一個善于觀察的研究者要掌握三個要點：首先，“多感官”意味著觀察不只用眼睛看，還需要調(diào)動聽、觸、嗅、味等感官參與其中，可以憑借照相機、攝像機等設(shè)備間接感知對象的特征；其次，“有目的、有計劃”指觀察者在開始觀察前務(wù)必做到“心中有數(shù)”，明確觀察什么、觀察哪些人，提升自身的觀察敏感性；再其次，“持久”意即觀察必須歷時性長。

　　《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師應(yīng)掌握觀察、記錄等了解幼兒的基本方法。但現(xiàn)實中，教師傾向于將“看過了”歸結(jié)為“觀察了”，教師與真正的“觀察”相距甚遠(yuǎn)。做一名會觀察、善觀察的教師已成為學(xué)前教育蓬勃發(fā)展時期幼兒教師重要的任務(wù)。

　　做心中有數(shù)的觀察者

　　“心中有數(shù)”的觀察者在行動開始之前就清晰地理清思路，明確觀察目標(biāo)：我想了解幼兒的哪些情況？需要觀察哪些幼兒？包括哪些行為？在什么時間段、地點進(jìn)行觀察？觀察這個行為有什么限制？

　　確定觀察目標(biāo)后，教師要做好充分的精神準(zhǔn)備和物質(zhì)準(zhǔn)備。所謂精神準(zhǔn)備，是指觀察者對將要觀察的人、事、物具有敏銳的意識，能夠恰當(dāng)、敏捷地捕捉到有效信息。為了提高自身的敏感，教師可以到幼兒熟悉的場所和幼兒互動，讓幼兒在進(jìn)行各項活動中熟悉教師的存在，利于幼兒在教師在場時依然能自然地表現(xiàn)出個人的喜好、傾向。而物質(zhì)準(zhǔn)備是指教師在觀察之前必須準(zhǔn)備好觀察和記錄的工具，如：在活動室的四個方位都放有方便拿取的便簽紙和筆、觀察表，隨手可拿的數(shù)碼相機、攝像機、錄音機等，甚至需要定時檢查數(shù)碼相機、錄音機、攝像機是否可以正常使用，以免“物到用時方恨壞”，流失了珍貴的瞬間。

　　一般而言，幼兒園教師常用的觀察有兩類：一類是時間取樣法，一類是事件取樣法。時間取樣法是指在規(guī)定的一段時間內(nèi)，觀察預(yù)先確定好的行為。例如，教師想觀察幼兒之間的互動，她可以選擇一個不打擾幼兒但能一覽全局的地方。在上午9:30至10:00的幼兒活動時間段，每隔5分鐘觀察一兩位幼兒的行為、語言，并將這些行為和語言分類，準(zhǔn)確地記錄在觀察表格中。

　　事件取樣法是以選取行為或事件作為觀察樣本的方法。行為或事件一出現(xiàn)或開始，教師就要觀察，持續(xù)到行為或事件結(jié)束。例如，教師想觀察幼兒在游戲中的爭吵行為，首先對“爭吵行為”下操作性定義，預(yù)先設(shè)計觀察維度：爭吵行為的發(fā)生背景、言行、結(jié)果、影響、類型，幼兒在游戲時一旦發(fā)生爭吵，教師就可以對整個爭吵事件進(jìn)行持續(xù)觀察。

　　兩種觀察都需要教師經(jīng)常在日常的教育教學(xué)中練習(xí)，每次幾分鐘或者每次觀察一兩位幼兒，耗用的時間并不長，采集的事件也平平淡淡，但天天如此，教師會驚訝地發(fā)現(xiàn)如此短暫的時間卻能收集到豐富的一手資料，這比刻意用一段漫長而完整的時間完成任務(wù)要高效得多。

　　做實事求是的記錄者

　　幼兒在不同的情境、面對不同的伙伴、操作不同的材料時往往會有各異的言行，盡管教師努力用記憶將幼兒的種種表現(xiàn)保留在腦海中，但結(jié)果并不盡如人意，轉(zhuǎn)瞬即逝的訊息令教師難以全部記住，因此，教師需要借助有效的記錄方式，還原幼兒行為、語言、事件的本真面目。

　　記錄本身是一個澄清事實、組織思路的過程。觀察者在記錄的同時，就在深刻反思，利于對幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供有效策略。

　　幼兒園教師常用的記錄方式有三類：文字描述記錄、表格記錄、儀器設(shè)備記錄。

　　文字描述記錄是觀察者運用文字對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行記錄。但觀察者較難同時兼顧觀察、記錄兩件事情，因此，為了確保觀察細(xì)致、記錄詳實，一般使用觀察時速記，觀察后整理、添加細(xì)節(jié)的方式。例如，教師觀察幼兒的娃娃家游戲時做了簡短的記錄：娃娃家、洋洋玩醫(yī)生道具、心跳、血壓計。當(dāng)教師結(jié)束了一天的工作后，可以將事實詳實敘述：在娃娃家，洋洋正在玩醫(yī)生的道具。他默默地為娃娃吸氧氣、量體溫、測驗娃娃的反射動作。他帶著聽診器：“我聽到你的心跳了，心跳正常�！币粫�兒，洋洋又拿出血壓計，把它綁在娃娃的手臂上，觀測血壓計的數(shù)值。

　　表格記錄是指觀察者根據(jù)不同的觀察目的、內(nèi)容，自行設(shè)計觀察記錄表，在觀察時對照項目用不同的符號進(jìn)行記錄。例如：教師觀察幼兒區(qū)域活動時的學(xué)習(xí)品質(zhì)可以設(shè)計：對活動興趣、遵守規(guī)則、持續(xù)注意力等等維度逐個進(jìn)行登記。

　　設(shè)備記錄是指用錄音機、攝像機、數(shù)碼相機等視聽設(shè)備輔助記錄。如果教師想觀察的幼兒行為同時在不同的游戲、不同的區(qū)域活動中都出現(xiàn)，而教師一人無法全面掌握所有的信息，就可以借助視聽設(shè)備。視聽設(shè)備可以重復(fù)播放，以便教師反復(fù)傾聽、詳實記錄、認(rèn)真研究與評估。

　　以上三類記錄方式，都需要教師秉持實事求是的態(tài)度，力求用平實、具體、客觀的語言和視聽材料，將幼兒的各項發(fā)展真實還原。

　　做客觀公正的分析者

　　記錄幼兒的活動，不只是關(guān)注或贊嘆幼兒的行為與作品，也不只是對幼兒的行為進(jìn)行知覺記憶，更重要的是對記錄下的信息進(jìn)行意義建構(gòu)、分析解讀。針對一系列記錄進(jìn)行客觀、公正地分析和解讀，這有利于教師透徹了解幼兒的興趣、需要、發(fā)展區(qū)，以分析結(jié)果為指南，設(shè)計出更適宜幼兒發(fā)展的活動、提供更豐富恰當(dāng)?shù)闹С�。如一位教師在美工區(qū)觀察幼兒繪畫，幼兒正在畫《我的家》。教師對三位幼兒觀察后進(jìn)行了深入剖析：從繪畫區(qū)角的三位幼兒的神情、動作可以看出，幼兒畫看書的爸爸時會“猶豫一下”，不知如何下筆，畫看電視的媽媽時“放下了筆”，想辦法翻看自己的圖畫書，從處于繪畫水平中等的幼兒來看，班里的幼兒對人物的動態(tài)繪畫經(jīng)驗尤其是人與物的直接關(guān)系尚有欠缺，還需提升經(jīng)驗。

　　從某種程度上說，觀察是一直被高調(diào)提及，卻較少被真正實踐的重要能力。從事幼教工作，教師要將觀察幼兒的使命融入自己的職業(yè)生命，為幼兒的健康、和諧、全面發(fā)展提供適宜、有效的支持。（杜麗靜 作者單位：浙江省金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院）