小學(xué)班主任是一個(gè)復(fù)合型角色。當(dāng)孩子需要關(guān)心愛(ài)護(hù)時(shí)，班主任應(yīng)該是一位慈母，給予細(xì)心的體貼和溫暖;當(dāng)孩子有了缺點(diǎn)，班主任又該是一位嚴(yán)師，嚴(yán)肅地指出不足，并幫助改正。于是，我認(rèn)為班主任工作是一項(xiàng)既艱巨又辛苦的工作。說(shuō)其“艱巨”，是指學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展以至能否成為合格人才，班主任起著關(guān)鍵性的作用;說(shuō)其“辛苦”，是指每天除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)以外，還要關(guān)心他們的身體、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全以及心理健康等情況。下面我就如何當(dāng)好復(fù)合型班主任談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、細(xì)化班級(jí)管理 科學(xué)抓好常規(guī)
　　(一)制定班級(jí)常規(guī)的注意事項(xiàng)
　　1.規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡(jiǎn)單易行。規(guī)則是一種約束小學(xué)生行為的準(zhǔn)則，所以遵守規(guī)則的過(guò)程也就是小學(xué)生行為規(guī)范化的過(guò)程。當(dāng)我們?cè)诖_定一個(gè)規(guī)則時(shí)，必須考慮這個(gè)規(guī)則是不是必要的，不必要的規(guī)則就意味著對(duì)小學(xué)生行為的不合理約束。所選定的規(guī)則必須是在小學(xué)生現(xiàn)有能力和水平的基礎(chǔ)上確定的，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，行為約束力也不強(qiáng)，所以所選規(guī)則不能過(guò)多超越小學(xué)生的現(xiàn)有水平。
　　2.規(guī)則的內(nèi)容不應(yīng)一人包辦。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些規(guī)則可以讓他們共同參與制定，以便使更多的人知道規(guī)則的重要性、必要性及操作要領(lǐng)。規(guī)則制定后要提供給小學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中明白規(guī)則的具體要求，并懂得規(guī)則執(zhí)行的意義。
　　3.在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多。因?yàn)樘�多的�?guī)則會(huì)讓小學(xué)生聽(tīng)而不聞、視而不見(jiàn)或無(wú)所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過(guò)程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣。
　　(二)抓好班級(jí)常規(guī)的具體要素
　　1.對(duì)班級(jí)小學(xué)生能有全面的了解
　　我覺(jué)得作為一名工作在第一線的教師，將班級(jí)常規(guī)帶好的一個(gè)前提條件是對(duì)本班小學(xué)生能有全面的了解。因?yàn)樾�學(xué)生之間本身就存在著年齡和生理上的差異性，教師如果能對(duì)每個(gè)小學(xué)生都能熟悉，了解小學(xué)生的個(gè)性和習(xí)慣，并結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)才能制定出符合本班小學(xué)生發(fā)展的常規(guī)管理方法。
　　2.常規(guī)教育要日常抓、抓日常
　　俗話說(shuō)“千里之行，始于足下”，小學(xué)生良好的常規(guī)也是要從小學(xué)生身邊的每件小事做起，即從細(xì)小處開(kāi)始、從日常生活中的基本要求做起。這里提到的常規(guī)其實(shí)是很廣泛的，它包括了生活常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)，而生活常規(guī)隱含了小學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、在校的生活習(xí)慣、集體規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)等等，教師都要根據(jù)小學(xué)生在小學(xué)的一日生活內(nèi)容，有內(nèi)容、有計(jì)劃地開(kāi)展常規(guī)管理工作。
　　3.常規(guī)教育要抓重點(diǎn)、反復(fù)抓
　　小學(xué)生的年齡比較小，自控能力比較弱，要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)，教師首先要讓小學(xué)生知道為什么要這樣做，應(yīng)該怎樣做，進(jìn)而提高小學(xué)生分辨是非的能力。但是由于小學(xué)生的可塑性比較強(qiáng)，他們良好的常規(guī)養(yǎng)成并非一朝一夕就能達(dá)到，這就需要我們?cè)诮逃�中遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要將常規(guī)教育曉之以理，要講究培養(yǎng)的形式，要不怕反復(fù)的練習(xí)，并不斷地改變形式，以此幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的常規(guī)意識(shí)。
　　總之，班級(jí)常規(guī)管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，它是一項(xiàng)十分細(xì)致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級(jí)常規(guī)管理是否到位，直接體現(xiàn)著班級(jí)整體的面貌，也關(guān)系到各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以及開(kāi)展的質(zhì)量。所以，做好班級(jí)常規(guī)管理需要老師既用心又用腦，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不斷改進(jìn)方法。且在工作中要求“全”“活”“異”“新”，將班級(jí)的常規(guī)工作始終貫穿在小學(xué)生的一日活動(dòng)中，善于觀察和積累經(jīng)驗(yàn)，教師與教師密切地配合，這樣才能讓班級(jí)的常規(guī)管理工作更加出色。
　　二、分析學(xué)生個(gè)性 有針對(duì)地教育
　　在小學(xué)新生中，我們經(jīng)�？梢钥吹揭恍┖⒆右�?yàn)樽陨淼臍赓|(zhì)、家庭教育等因素對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)出種種不適應(yīng)。而這些不適應(yīng)嚴(yán)重地影響了孩子的小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，影響了孩子良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成，影響了孩子自信心的養(yǎng)成。因此如何幫助這些有困難的孩子順利地渡過(guò)幼小銜接階段，盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活成為小學(xué)低段心理健康教育的一個(gè)重要內(nèi)容，下面將結(jié)合幾個(gè)案例談?wù)勑�學(xué)新生適應(yīng)困難的幾種常見(jiàn)類型及個(gè)別教育與輔導(dǎo)。
　　1.封閉型
　　一些孩子在小學(xué)入學(xué)時(shí)期由于過(guò)去教育留下的一些心理陰影以及對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，使孩子往往用封閉自我、拒絕和排斥小學(xué)學(xué)習(xí)生活的方式來(lái)進(jìn)行自我保護(hù)，防止受到傷害。
　　主要表現(xiàn)為：不想上學(xué)，課堂上不發(fā)言，不參與活動(dòng)，課后拒絕與同學(xué)交往，拒絕完成作業(yè)。這一類孩子的氣質(zhì)類型多屬于抑郁質(zhì)。
　　對(duì)這一類型的孩子的個(gè)別輔導(dǎo)主要就是通過(guò)老師的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)給孩子營(yíng)造一個(gè)非常安全溫暖的心理環(huán)境，并引導(dǎo)孩子的家長(zhǎng)和同伴共同參與這個(gè)心理環(huán)境的營(yíng)造，寬容的接納她，熱情的鼓勵(lì)她，讓大家的愛(ài)和關(guān)懷能慢
慢增加孩子對(duì)老師、學(xué)校的信任感和歸屬感，讓她自己慢慢卸掉自己心理的盔甲。逐步參與活動(dòng)，從中獲取自信，從而積極地融入新的學(xué)習(xí)和生活。
　　2.依賴型
　　有一些孩子在小學(xué)以前的生活多是在老師和家長(zhǎng)精心呵護(hù)下完成的，孩子缺乏獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的獨(dú)立習(xí)慣。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)，一部分孩子的心理仍然還停留在幼兒園階段，仍希望得到老師和家長(zhǎng)無(wú)微不至的照顧。但是由于小學(xué)和幼兒園在教育環(huán)境、教育方式、教育要求等各方面的差異，有許多學(xué)習(xí)和生活上的困難都是必須依靠孩子自己獨(dú)立去面對(duì)的。此時(shí)，這些依賴性強(qiáng)的孩子往往就會(huì)無(wú)所適從，不知道什么時(shí)候該干什么，學(xué)習(xí)生活就一團(tuán)糟。
　　主要表現(xiàn)為：上課時(shí)經(jīng)常隨便說(shuō)話、下座位，把學(xué)具當(dāng)玩具，學(xué)習(xí)用品經(jīng)常丟三落四，聽(tīng)不懂老師要求，記不清作業(yè)，沒(méi)有主動(dòng)完成作業(yè)的意識(shí)，課間不會(huì)合理安排自己的休息時(shí)間和休息方式等等。
　　這樣的孩子首先需要“心理斷奶”，慢慢習(xí)慣不依靠別人，自己安排自己的學(xué)習(xí)和生活。然后在老師和家長(zhǎng)的幫助下，慢慢掌握一些自我管理的方法。最終慢慢融入集體，融入小學(xué)生活。
　　小學(xué)新生在面對(duì)環(huán)境的變化中都特別希望得到情感上的支持，老師很好的共情能最快地贏得孩子們的信任，為進(jìn)一步的新生適應(yīng)指導(dǎo)打下很好的心理基礎(chǔ)。而在方法上，找出孩子適應(yīng)滯后背后的真實(shí)原因是幫助孩子正常適應(yīng)的關(guān)鍵。
　　3.對(duì)抗型
　　由于一些兒童早期形成的性格特點(diǎn)以及家庭教育的因素，使得一些孩子在新環(huán)境適應(yīng)時(shí)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的自我中心、容易沖動(dòng)，對(duì)新環(huán)境中發(fā)生的一切不符合自身需求的事物進(jìn)行各種方式的強(qiáng)烈對(duì)抗，以此保護(hù)自我的安全。
　　對(duì)抗行為的主要表現(xiàn)為：個(gè)人努力遭受挫折后不能接受，亂發(fā)脾氣發(fā)泄不滿。拒絕遵守集體課堂紀(jì)律或游戲規(guī)則，以故意搗亂的形式引起大家的關(guān)注。容易與同伴發(fā)生沖突，對(duì)他人的批評(píng)實(shí)行報(bào)復(fù)等。這樣的孩子往往桀驁不馴，人際關(guān)系差、班級(jí)影響力大、同伴評(píng)價(jià)低，這些又進(jìn)一步加劇了他的對(duì)抗行為。其實(shí)這樣的孩子除了自身的氣質(zhì)特點(diǎn)以外，還往往是在早期性格養(yǎng)成中缺少愛(ài)的關(guān)懷，缺少被認(rèn)同的感覺(jué)，在長(zhǎng)期的情感饑渴中他不得不以一種特殊的方式來(lái)獲得大家的關(guān)注，因而形成了他的一些對(duì)抗行為。
　　對(duì)待這樣的孩子，老師首先一定要心平氣和，不能受孩子的行為和情緒影響。其次，老師要通過(guò)多種渠道了解孩子的生活背景，并能從孩子的生活背景中去解讀孩子的對(duì)抗行為，并給予理解。然后，再?gòu)那楦谐霭l(fā)，和孩子建立起良好的師生關(guān)系，獲得孩子的信任。最后，再?gòu)姆椒ㄉ暇唧w指導(dǎo)孩子如何去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的困難，轉(zhuǎn)換原有的思維方式，過(guò)上輕松愉快的小學(xué)生活。
　　希望大家相信，愛(ài)比責(zé)任更重要、微笑比發(fā)怒更有效、沉默比大聲呵斥更有有力、威嚴(yán)與尊嚴(yán)一樣重要 。
　　三、重視家校溝通 工作落到實(shí)處
　　孩子的進(jìn)步、集體的成長(zhǎng)，離不開(kāi)教師，也離不開(kāi)家長(zhǎng)。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到舉足輕重的作用。學(xué)校教育需要家長(zhǎng)的配合，班主任工作更需要家長(zhǎng)的信任和支持。在教育過(guò)程中若能取得家長(zhǎng)們的積極配合，對(duì)學(xué)生的教育可起到事半功倍的作用。所以我經(jīng)常利用家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)候，主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，反映孩子在校的表現(xiàn)，和家長(zhǎng)的交談中，獲得學(xué)生的全面信息和寶貴意見(jiàn)。我還把家長(zhǎng)的電話號(hào)碼都存在了手機(jī)里，以便與家長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)更方便，也能很快知道這是誰(shuí)打來(lái)的電話，當(dāng)你叫出某某學(xué)生家長(zhǎng)的時(shí)候他們也開(kāi)心，做起工作來(lái)也方便不少。我對(duì)孩子的一片愛(ài)心不僅贏得了孩子對(duì)我的愛(ài)，也贏得了家長(zhǎng)的信任、鼓勵(lì)和支持。只要班上搞什么活動(dòng)，家長(zhǎng)總是全力支持。
　　在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：
　　第一，“尊重”是教師與家長(zhǎng)溝通的前提
　　尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說(shuō)：“敬人者，人恒敬之�！北M管在教師與家長(zhǎng)的關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但在人格上二者是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。所以在與家長(zhǎng)交流的時(shí)候盡量做到態(tài)度謙和、坦誠(chéng)相待、推心置腹，給人可親可近的感覺(jué)，讓學(xué)生家長(zhǎng)感到我們時(shí)刻為學(xué)生成長(zhǎng)而憂、為學(xué)生進(jìn)步而喜。
　　對(duì)于班里愛(ài)拖拉作業(yè)的孩子，有時(shí)我也會(huì)暗示家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)一定的壓力，學(xué)生作業(yè)不完成不只是學(xué)生自己的問(wèn)題，同時(shí)也是家長(zhǎng)的問(wèn)題，下次還出現(xiàn)不寫(xiě)作業(yè)就要唯家長(zhǎng)試問(wèn)了。有些家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送進(jìn)學(xué)校好像什么事情都是老師的事情，要讓家長(zhǎng)改變這些錯(cuò)誤的觀念。這樣跟家長(zhǎng)溝通以后，基本上學(xué)生的作業(yè)完成情況就會(huì)好很多。
　　第二，“傾聽(tīng)”是教師與家長(zhǎng)溝通的藝術(shù)
　　任何教師，無(wú)論具有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做的十全十美。隨著整個(gè)民族素質(zhì)的提高，家長(zhǎng)的水平也在不斷提高，他們的許多見(jiàn)解值

得我們學(xué)習(xí)借鑒。加之“旁觀者清”，有的家長(zhǎng)比教師更易發(fā)現(xiàn)教育過(guò)程中的問(wèn)題。因此，我能放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長(zhǎng)征求意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取他們的批評(píng)建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做也會(huì)使家長(zhǎng)覺(jué)得我可親可信，從而誠(chéng)心誠(chéng)意地支持和配合我的工作，維護(hù)了教師的威信。周目標(biāo)上、評(píng)價(jià)手冊(cè)上家長(zhǎng)的評(píng)語(yǔ)、建議或意見(jiàn)，都成為了我今后教育的內(nèi)容甚至是重點(diǎn)。
　　總之，班主任與家長(zhǎng)的溝通是一門(mén)藝術(shù)，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和積累才能為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的發(fā)展空間。點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯聚成我心頭的一句話：既然我們做了班主任，就要認(rèn)真做好“教書(shū)育人”。