雖然老師給出“英語更有利于學(xué)術(shù)發(fā)展”之類的解釋，但這依然難掩當(dāng)下教育領(lǐng)域重理輕文、語文教育面臨邊緣化的現(xiàn)實(shí)圖景。

　　基本讀寫能力是個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)的立身之本。然而，一個(gè)僅僅達(dá)到“掃盲”效果的語文教育是功能不全的，尤其當(dāng)下專注于機(jī)械的死記硬背、糾結(jié)于“如何踩點(diǎn)得分”的模仿式語文教學(xué)，更是扭曲、病態(tài)的。這也是語文教育邊緣化的癥結(jié)之所在。這方面最極端的例子是，讓一些高考試卷中所采用的閱讀理解文章的原作者來答題，得分卻普遍很低。因此，筆者以為，語文教育，“授業(yè)”、“解惑”之外，更要重視“傳道”，邏輯、文字之下，必須啟發(fā)思想。這才是改進(jìn)之道。

　　近兩年，時(shí)評(píng)體高考作文的興起，算是對(duì)“語文教育要有靈魂”這一命題的積極回應(yīng)。無論是上�？忌鷮�(duì)城市農(nóng)民工子女生存狀態(tài)的思考，還是廣州考生對(duì)常識(shí)問題的探尋，都較好地將語文從單純的應(yīng)試之學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐婚T知悉現(xiàn)實(shí)、反思現(xiàn)實(shí)的社會(huì)之學(xué)。為適應(yīng)并深化這一轉(zhuǎn)變，我們必須在語文教育過程中更多地“傳道”，讓一代人通過對(duì)語言文學(xué)的學(xué)習(xí)來熟悉我們這個(gè)社群的文化心理、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史經(jīng)驗(yàn)。