記者:眼下,我國許多高校都把建設(shè)世界知名高水平大學作為努力目標,那么,我們與世界一流大學的差距表現(xiàn)在哪些方面,應(yīng)該如何迎頭趕上?

龔克:我們跟世界一流大學的差距是多方面的,不能簡單地用量化數(shù)字來表達。并不是說哈佛大學每年SCI引用的文章有4000篇,我們有2000篇,我們就差2000篇;它有30個科學家獲得諾貝爾獎,而我們一個沒有,就表明我們就差了30個頂級科學家。我們與世界一流大學的差距是整體性的,包括教學水平、科研實力、創(chuàng)新能力等多個方面。我們觀察世界上大學的發(fā)展歷史,注意到曾經(jīng)有過幾個重要的階段:英國大學對意大利大學的超越、德國大學對英國大學的超越、美國大學對德國大學的超越。應(yīng)該看到,這種超越都不是量化追趕的過程,意大利大學的興盛源于文藝復(fù)興,英國大學從引入現(xiàn)代技術(shù)開始后來居上,德國大學通過將教學與科研結(jié)合起來獲得了進步的力量,美國大學則抓住為社會發(fā)展服務(wù)這一主題,得到持續(xù)發(fā)展。因此,我國大學要躋身世界一流大學的行列,必須抓住社會轉(zhuǎn)型的機遇,通過改革,探索出適合于自身發(fā)展的道路。

我認為,目前世界正處于從工業(yè)化社會向后工業(yè)化社會轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期,我國也正在加快發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型,在這樣的時代背景下,高校要更加重視“人的發(fā)展”,這也應(yīng)成為高等教育改革的著力點。

記者:重視“人的發(fā)展”是否意味著對于素質(zhì)教育的回歸?

龔克:過去我們多次提出抓素質(zhì)教育,在當時的社會背景下都有其局限性。比如我們在30年前剛開始強調(diào)素質(zhì)教育時,實際上是針對當時“應(yīng)試教育”的弊端,重點在減輕學生的負擔。如今我們再次提出素質(zhì)教育,應(yīng)該是回歸到教育的本源,是著眼于“人的全面發(fā)展”,這應(yīng)該是教育思想、教育實踐的一個重要提升。

南開大學的素質(zhì)教育充分體現(xiàn)出了“南開特色”,即“公能素質(zhì)”。南開的校訓(xùn)是“允公允能,日新月異”,它所表達的教育思想十分豐富,與素質(zhì)教育的內(nèi)涵是統(tǒng)一的。南開老校長張伯苓先生講,“公”就是最高的德,我們把“公”放在前面就是以德為先;而“能”則包括基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、發(fā)展能力等等�！赌祥_大學素質(zhì)教育實施綱要》把“公”和“能”細化為對南開大學學生工作的具體要求,并形成一個全面、穩(wěn)定的評價體系。

我們今年要全面推行《南開大學素質(zhì)教育實施綱要》,還會進行相關(guān)的配套改革,比如改進學生評價體系,這是很重要的帶有導(dǎo)向性的改革�，F(xiàn)在雖然大家都在說:要德智體美全面發(fā)展。但實際上對學生的考核主要還是著眼于對知識的掌握程度。這樣的評價體系是不利于學生的全面發(fā)展的。

記者:素質(zhì)教育是一項綜合性工程,“人的發(fā)展”也不僅僅是“學生的發(fā)展”。

龔克:確實如此。創(chuàng)建世界一流的大學,首先要建設(shè)一支高水平的教師隊伍。對于南開而言,沒有“允公允能”的教師,就培養(yǎng)不出“允公允能”的學生,所以說素質(zhì)教育首先是對教師的素質(zhì)教育。我們要求教師也要德智體美全面發(fā)展,也要進行全面科學的評價�，F(xiàn)在我們對教師的評價還比較偏重科研成果、偏重數(shù)量。怎樣平衡教學和科研,引導(dǎo)教師潛心教書育人,這是我們近期要討論和研究的重要問題。最近我們在一些教師、干部中征求了意見和建議,決定成立“南開大學教師發(fā)展中心”,讓每一位教師都能在這里接受師德教育、學風教育,學習掌握先進的教育理論、教育思想、教育方法,提高科研能力和國際交流能力等。

總之,我們就是要通過深化改革,找到一個提升教育質(zhì)量與創(chuàng)新能力的突破口,探索出一條創(chuàng)建世界一流大學的路徑。（本報記者 陳建強）