我認(rèn)為語文課堂教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源拓寬語文教學(xué)內(nèi)容, 給學(xué)生留有創(chuàng)新空間, 營造創(chuàng)新氛圍, 使學(xué)生能在廣闊的語文知識空間里學(xué)語文、用語文。

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文知識零碎, 系統(tǒng)性不強(qiáng), 需記憶、創(chuàng)新的成分多, 需具備較強(qiáng)的獲取信息的能力,沒有學(xué)習(xí)語文的興趣, 光靠老師督促、指導(dǎo), 一味的題�？嗑毷沁h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的�！笆谥�以魚，不如授之以漁”, 我覺得這個“漁”即是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力, 是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn), 是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注, 積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中, 受到潛移默化的熏陶。在語文教學(xué)中, 教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣, 依據(jù)學(xué)生心理特征的認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗(yàn)探知的全過程, 體驗(yàn)教學(xué)美; 要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心, 有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境, 吸引學(xué)生的欲望, 推動學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在語文教學(xué)中, 我們應(yīng)把語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合起來, 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神, 即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識的探索精神, 培養(yǎng)重新組合知識的綜合能力, 準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力”。在教學(xué)《松鼠》后, 我讓學(xué)生用本課學(xué)過的知識, 根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù), 選擇不同的方式去觀察一種動物,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上, 才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然, 在語文教學(xué)中, 同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開想象, 創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ), 只有豐富的想象, 學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以, 在語文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段, 聯(lián)系實(shí)際情況, 對學(xué)生敢于想象,敢于創(chuàng)新, 敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練, 都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來, 才能讓學(xué)生更容易接受。緊接著再布置一些作文讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，經(jīng)過這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練, 喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識能力的飛躍和突破。同時, 教師要重視對富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評價; 對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護(hù); 對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價, 對促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識、增強(qiáng)創(chuàng)新信心, 有著不可估量的力量。 “你有獨(dú)辟蹊徑”、“老師都沒想到，你真了不起! ”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田, 使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足, 還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。

3.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文教材是一座豐富的寶藏資源,要引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘和利用。初一的學(xué)生仿寫訓(xùn)練是一個必要的步驟, 在語文教材中找準(zhǔn)貼近學(xué)生生活、思想的范文,通過課堂這座橋梁, 讓學(xué)生對范文中的生活有所感受，慢慢地達(dá)到認(rèn)同，獲得心理上的共鳴, 并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練, 久而久之, 自己的文章就會有名篇大家的風(fēng)骨,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。語文教材中有大量的插圖, 人物形神兼?zhèn)? 場景生動形象。利用課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象, 再現(xiàn)課文描述的對象, 力圖出現(xiàn)一個新的畫面。變靜止為活動, 變片面為全面。針對故事情節(jié), 引導(dǎo)學(xué)生借助自己的生活知識和體驗(yàn), 改變文章關(guān)鍵性的情節(jié), 推測故事種種演變的可能, 想象出符合原文主旨的新故事, 例如《最后一課》、《變色龍》續(xù)寫。抓住課文的藝術(shù)空白, 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解, 去補(bǔ)充故事隱去的情節(jié), 例如《七根火柴》中的盧進(jìn)勇為什么能追上大部隊(duì)? 《桃花源記》中漁人沿路做了記號, 為什么“不復(fù)得路”……讓學(xué)生展開想象的翅膀, 給他們一個合理的說法。