高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能的人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能共生長。由此，注意避免高職教育教學(xué)改革中“功利性”培訓(xùn)式教育傾向，正視高職辦學(xué)過程中脫離教育本源的一些現(xiàn)象，堅(jiān)持職業(yè)素質(zhì)教育與以技能為核心的知識傳授并重，是當(dāng)今科學(xué)謀劃高職教育發(fā)展的一個重要命題。

　　天然特性與本源錯位。職業(yè)教育其歷史的原初形態(tài)是社會分工體系中形成的學(xué)徒制。奴隸制時(shí)代，奴隸主組織大量的“勞動訓(xùn)練”，培養(yǎng)從事特定職業(yè)活動的勞動者。手工業(yè)時(shí)代，“學(xué)徒制”成為手工業(yè)者技術(shù)化生存的基本范式。工業(yè)化時(shí)代，勞動力資源的大量需求使得高效率的企業(yè)培訓(xùn)制度淘汰了傳統(tǒng)的“學(xué)徒制”。隨后，在國家干預(yù)下，更專業(yè)更高效的職業(yè)教育取代了企業(yè)培訓(xùn)制度。在與工業(yè)實(shí)踐密切聯(lián)系的發(fā)展過程中，構(gòu)建以專業(yè)技能為核心的知識結(jié)構(gòu)即是當(dāng)下高職教育的天然特性。同時(shí)，高職教育作為高等教育的一種類型，恪守教育規(guī)律，培養(yǎng)全面發(fā)展的人是其必然使命和社會責(zé)任，高職教育的本源在于其教育性。本源的堅(jiān)守和天然特性的彰顯并行不悖，是高職教育科學(xué)發(fā)展之路。然而，在現(xiàn)代高職教育發(fā)展實(shí)踐中，一些院校雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上提出了職業(yè)素質(zhì)的要求，但由于奉行功利化的價(jià)值取向，教育教學(xué)改革中往往以專業(yè)知識講解和職業(yè)技能訓(xùn)練替代素質(zhì)養(yǎng)成教育，高揚(yáng)技能訓(xùn)練大旗，滿足于“短、平、快”式的勞動力培訓(xùn)，職業(yè)素質(zhì)教育逐漸邊緣化，教育性的本源在高職教育天然特性充分彰顯的光環(huán)下漸次暗淡。進(jìn)而導(dǎo)致其辦學(xué)取向的本源錯位，使高職人才培養(yǎng)規(guī)格尚不足以滿足現(xiàn)代企業(yè)和社會發(fā)展的要求。

　　正本清源與實(shí)踐超越。作為職業(yè)教育的天然特性，技能訓(xùn)練不僅是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是探究職業(yè)教育本源的邏輯起點(diǎn)。任何社會，職業(yè)都指人們根據(jù)自己的能力和個性特征所從事的、借以獲取自己以及所撫養(yǎng)成員的生活資料又同時(shí)為社會服務(wù)的工作。手工業(yè)時(shí)代和工業(yè)化初期，技能訓(xùn)練中掌握的技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)人們職業(yè)穩(wěn)定的價(jià)值期望�，F(xiàn)代社會，技術(shù)開發(fā)應(yīng)用的即時(shí)性、多樣性、易變性打破了職業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，職業(yè)素質(zhì)對于勞動者的技術(shù)生存顯得越發(fā)重要。早在第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會上，聯(lián)合國教科文組織就確立了“終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)——通向未來的橋梁”的職業(yè)教育主題，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)使下述兩個完全不同的目標(biāo)協(xié)調(diào)起來：為從事現(xiàn)有工作的準(zhǔn)備和培養(yǎng)一種對尚未想象出來的工作的適應(yīng)能力”。這昭示著，現(xiàn)代社會，職業(yè)素質(zhì)培育已成為超乎技能訓(xùn)練之上的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如何在強(qiáng)化技能訓(xùn)練的教育模式中實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練性與教育性的平衡，已成為現(xiàn)代高職教育本源回歸的實(shí)踐要義。

　　實(shí)現(xiàn)高職教育的本源回歸，要求高職院校端正辦學(xué)思想，顯揚(yáng)“德技雙馨”的育人理念，充分承認(rèn)教育是人類生產(chǎn)實(shí)踐的前提，自覺恪守職業(yè)素質(zhì)培育的目標(biāo)本位，以做人做事的視域觀照和統(tǒng)整教育教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)對高職教育天然特性與教育本源非此即彼二元困境的現(xiàn)實(shí)超越。

　　打破學(xué)科本位，促進(jìn)課程整合。作為勞動者職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)包含了職業(yè)意識、職業(yè)心理、職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)習(xí)慣等不同要素，體現(xiàn)出鮮明的多元性、滲透性。因而，從課程形態(tài)上看，職業(yè)素質(zhì)的培育不可能由單一的學(xué)科或課程來完成，只有依托現(xiàn)有的學(xué)科與課程體系，在學(xué)科滲透與專業(yè)融通的過程中不斷開發(fā)課程資源，才能建構(gòu)出符合高職院校辦學(xué)規(guī)律、具有鮮明高職特色的、滿足人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的素質(zhì)教育課程體系。

　　關(guān)注生存境遇，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)注教育對象的生存境遇，是在理論教學(xué)與技能訓(xùn)練中滲透職業(yè)素質(zhì)培育的重要條件。高職院校的教育工作者要貫徹以人為本的價(jià)值立場，自覺以技術(shù)人的成長經(jīng)歷觀照職業(yè)人生，以鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生體認(rèn)和感悟技術(shù)人生。專業(yè)課教學(xué)要通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將職業(yè)素質(zhì)教育融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在技能訓(xùn)練中整合知識、情感、技能等學(xué)習(xí)目標(biāo)。非專業(yè)課教學(xué)要堅(jiān)持以人文精神引領(lǐng)課堂，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、實(shí)踐教育與素質(zhì)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

　　搭建立體通道，創(chuàng)新管理模式�，F(xiàn)代社會，高職教育作為人力資源開發(fā)的重要手段，已進(jìn)入勞動者終生就業(yè)的社會支持系統(tǒng)。這不僅使得職業(yè)素質(zhì)具有了畢生發(fā)展的社會意義，也客觀上決定了職業(yè)素質(zhì)教育的社會化。對此，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教育管理機(jī)制的重構(gòu)與創(chuàng)新，在服務(wù)學(xué)生、服務(wù)行業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)地方的辦學(xué)過程中整合育人資源，搭建職業(yè)素質(zhì)教育的立體通道，通過努力建構(gòu)“課內(nèi)外并軌，校內(nèi)外并行”的管理模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會的協(xié)同育人。

　　重視人才評價(jià)，強(qiáng)化目標(biāo)融合。人才評價(jià)具有重要的中介作用和反饋功能，根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格開展的教育評價(jià)形成了高職教育的內(nèi)生動力機(jī)制。作為高等教育的特殊類型，技術(shù)進(jìn)步、企業(yè)需求以及學(xué)生的主觀愿望構(gòu)成了高職人才培養(yǎng)的有機(jī)系統(tǒng)，通過學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會等多元的主體評價(jià)，制定和完善職業(yè)素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是實(shí)現(xiàn)知識、技能、素質(zhì)等教育目標(biāo)融合的基本途徑，也是把握職業(yè)素質(zhì)培育切入點(diǎn)，改善和提高高職教育辦學(xué)吸引力的必由之路。