個(gè)性化培養(yǎng)，破解“人人成才”難題

五月的南大，草木蔥蘢。一間教室里，年近80歲高齡的著名水文地質(zhì)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士薛禹群教授正為大一學(xué)生講授“中國(guó)水資源和水環(huán)境”課程。30多名學(xué)生圍坐一圈，仔細(xì)聆聽(tīng)，要是有疑惑，無(wú)須舉手就可以直接提出問(wèn)題。

    “創(chuàng)辦中國(guó)最好的本科教育”，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，4年前，南京大學(xué)改革本科人才培養(yǎng)模式，探索實(shí)施了“三三制”本科教學(xué)改革新方案，即把本科培養(yǎng)分成“大類培養(yǎng)、專業(yè)培養(yǎng)、多元培養(yǎng)”三個(gè)階段，并給學(xué)生提供“學(xué)術(shù)專業(yè)類、交叉復(fù)合類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條個(gè)性化發(fā)展路徑。

    4年來(lái)，“三三制”讓每一位南大學(xué)子找到最適合自身發(fā)展的路徑，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)打下了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)，南京大學(xué)也成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的試驗(yàn)田。那么，“三三制”是如何實(shí)施的？“三三制”為何能發(fā)揮如此明顯的作用？帶著問(wèn)題，記者走訪了南京大學(xué)。

    個(gè)性化培養(yǎng)，破解“人人成才”難題

    五月的南大，草木蔥蘢。一間教室里，年近80歲高齡的著名水文地質(zhì)學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士薛禹群教授正為大一學(xué)生講授“中國(guó)水資源和水環(huán)境”課程。30多名學(xué)生圍坐一圈，仔細(xì)聆聽(tīng)，要是有疑惑，無(wú)須舉手就可以直接提出問(wèn)題。

    課后，薛禹群告訴記者，像這樣輕松、活躍的課堂氛圍是“三三制”改革的成果�！案母锴�，學(xué)生被逼著來(lái)上課，課堂死氣沉沉；改革后，學(xué)生選自己喜歡的課，帶著問(wèn)題來(lái)上課，還常常與我討論，這樣的課堂我上得舒心，學(xué)生學(xué)得起勁兒�！�

    興趣是最好的導(dǎo)師。該校校長(zhǎng)陳駿教授告訴記者，在“三三制”的改革下，學(xué)生進(jìn)校時(shí)不分專業(yè)，進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。通識(shí)培養(yǎng)結(jié)束后，學(xué)生將根據(jù)自己的興趣自主選課，滿足某個(gè)專業(yè)的“準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”后，進(jìn)入“專業(yè)培養(yǎng)階段”，最后進(jìn)入“多元培養(yǎng)階段”，進(jìn)一步明確自身發(fā)展方向。此外，學(xué)校要求每個(gè)專業(yè)建立“準(zhǔn)入”“準(zhǔn)出”標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生只要符合相關(guān)專業(yè)的課程要求，即可選修該專業(yè)；選修后，學(xué)生只要通過(guò)該專業(yè)的考評(píng)要求，滿足“準(zhǔn)出”標(biāo)準(zhǔn)，就可以從該專業(yè)畢業(yè)。

     獨(dú)立思考，引導(dǎo)批判性思維形成

    長(zhǎng)期以來(lái)，“老師講、學(xué)生記”的教學(xué)方式壓抑著學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新潛質(zhì)。對(duì)此，南京大學(xué)推出由新生研討課、通識(shí)教育課和學(xué)科前沿課構(gòu)成的“三層次批判性思維訓(xùn)練課程體系”，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神。

    談起批判性思維訓(xùn)練課程體系，該校地理與海洋科學(xué)學(xué)院教授張捷感觸頗深，“我每年都要教大一學(xué)生，這些年明顯覺(jué)得學(xué)生們敢提問(wèn)了，好提問(wèn)了�！币淮�，學(xué)生曾經(jīng)和他在網(wǎng)上討論問(wèn)題，一直討論到半夜。“以前，學(xué)生提一個(gè)問(wèn)題，我只需回答一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在，學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，我要回答數(shù)十個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗麄儗W(xué)會(huì)了對(duì)老師給出的答案進(jìn)行反復(fù)思考，發(fā)現(xiàn)不明白的，還會(huì)繼續(xù)提問(wèn)�！睆埥菡f(shuō)，這說(shuō)明學(xué)生們不再屈服于專家、權(quán)威，而是敢質(zhì)疑、敢挑戰(zhàn)了。

    “研討課給人以啟迪，每周的閱讀要及時(shí)完成，否則上課的研討無(wú)法參與，失去了探討的機(jī)會(huì)。”法學(xué)院學(xué)生劉佳瑤說(shuō)，“研討課的選課不限，涉及的知識(shí)面很廣。就拿‘科學(xué)與文化’這門課來(lái)說(shuō)，這是一門綜合文理科的課程，它雖然不涉及深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，但是對(duì)邏輯性和知識(shí)面有著較高的要求，常常需要了解很多背景知識(shí)才能很好地理解課程內(nèi)容�！�

    目前，南京大學(xué)共建設(shè)新生研討課149門、通識(shí)教育課63門、學(xué)科前沿課97門。所開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課和新生研討課中，95%的課程主講人為院士、長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師和學(xué)科帶頭人。

    完善培養(yǎng)新方案，更注重學(xué)生綜合能力提高

    去年年底，一項(xiàng)針對(duì)‘三三制’改革后本科生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的普查顯示，在“分析和批判性思維能力”方面，學(xué)生的優(yōu)秀率從入學(xué)時(shí)的10.3%升至25.5%；本科生在綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)能力上不斷進(jìn)步。

    “但是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的探索不可能一蹴而就，它需要持續(xù)不斷的改進(jìn)和完善。”陳駿教授說(shuō)。因此，在“三三制”改革的第3年，南大設(shè)立了“本科人才培養(yǎng)方案國(guó)際化比較研究項(xiàng)目”，對(duì)全校30個(gè)院系80多個(gè)專業(yè)選取一所或多所國(guó)際一流大學(xué)開(kāi)展國(guó)際化比較，進(jìn)一步修訂并完善“三三制”教學(xué)改革框架下的本科人才培養(yǎng)方案。

    對(duì)照牛津大學(xué)、海德堡大學(xué)、芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)在哲學(xué)專業(yè)方面開(kāi)設(shè)有大量的主題各異、非常有深度的研討課程的做法，南京大學(xué)在“三三制”框架中繼續(xù)建設(shè)通識(shí)類新生研討課之外，還在新的人才培養(yǎng)方案中明確要求專業(yè)課程教學(xué)采用討論式、啟發(fā)式、探究式，不設(shè)定統(tǒng)一的教科書(shū)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，在課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題形成獨(dú)立的見(jiàn)解。此外，借鑒德國(guó)大學(xué)、美國(guó)大學(xué)課程注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的實(shí)用性、靈活性的考核方式，南大也調(diào)整原有的考核體系，將考核貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的提高。

    “讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，更大的自我發(fā)展空間以及更強(qiáng)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，這便是南京大學(xué)‘三三制’本科人才培養(yǎng)改革方案的關(guān)鍵所在�！标愹E說(shuō)，“只要我們持續(xù)不斷地竭力探索，就一定能為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)造就出一批又一批拔尖創(chuàng)新人才�！保ㄓ浾� 鄭晉鳴 通訊員 王明生）