喬 琳

（中央財經(jīng)大學(xué)，北京  海淀 100081）

摘  要：教育部推出“研究生教育創(chuàng)新計劃”，為研究生的教育提出了新的要求和課題。隨著高校擴招的成果初現(xiàn)，研究生的質(zhì)量成為教育界關(guān)注的焦點。本文意在通過各國研究生導(dǎo)師指導(dǎo)方式和淘汰制度的對比研究，為我國的研究生質(zhì)量提高提出粗淺的建議，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師指導(dǎo)方式  淘汰制度  研究生

近幾年，我國研究生教育迅速發(fā)展，教育部 “研究生教育創(chuàng)新計劃”的推出，推動大家開始思考研究生教育的理論創(chuàng)新和實踐改革，這些思考和探索取得了初步成效，但大多仍然停留在學(xué)校內(nèi)部，就研究生教育來談。筆者對國外的研究生教育情況進行了比較分析，以期對我國的研究生教育質(zhì)量的提高起到些許借鑒作用。

一、國外導(dǎo)師指導(dǎo)方式的比較分析

導(dǎo)師指導(dǎo)方式或模式的差異也就是“如何指導(dǎo)”的問題，研究生指導(dǎo)過程的國際差異在很大程度上體現(xiàn)并決定于各國在這方面的培養(yǎng)方式。

1.美國模式

美國進入80 年代，美國大學(xué)對碩士論文的要求降低，有的學(xué)校僅要求碩士生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后提交一篇綜述性質(zhì)的論文，甚至實習(xí)報告也可以，為的是讓碩士生把精力放在課程學(xué)習(xí)上，強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，碩士生學(xué)習(xí)開始半年或一年不定指導(dǎo)教師和研究方向，只上基礎(chǔ)課，系里設(shè)一位由教授兼任的研究生顧問，了解每個研究生的具體情況，然后對課程的選擇、學(xué)習(xí)期限乃至選定導(dǎo)師等提出建議。一年或半年后碩士生可以自己選定一位教授作導(dǎo)師，導(dǎo)師與其他3-4 名教師一起組成一個碩士生指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)對這位碩士生的指導(dǎo)，主持有關(guān)課程的考試，檢查論文完成情況。碩士生指導(dǎo)委員會不是單個的導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)，而是與英國多位導(dǎo)師指導(dǎo)的方式有些相似。這樣，同一課題都可由多種學(xué)科的專家和教授集體指導(dǎo)，有利于發(fā)揮個人的長處，從不同的角度開展研究工作。<①>

通常，碩士生的指導(dǎo)有三種方式:傳統(tǒng)的教授主講式、研究生班的研討會、教授直接指導(dǎo)下的科研實踐。對博士生的指導(dǎo)則通過授課、課堂討論、研討會、自學(xué)指導(dǎo)和科研等方式進行，在學(xué)習(xí)開始后的第一、二年內(nèi)，他們通常進行常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)和討論，之后還必須通過由口試、筆試兩方面組成的“綜合考試”。批準(zhǔn)為博士學(xué)位候選人，則全力以赴與導(dǎo)師或主修領(lǐng)域的教授、委員一起搞論文研究。

2.日本模式

日本對碩士生側(cè)重于通過課程指導(dǎo)，對博士生側(cè)重于通過科研指導(dǎo)，近年來則強調(diào)課程學(xué)習(xí)與個別指導(dǎo)相結(jié)合。日本對碩士論文和博士生的研究工作的指導(dǎo)都在講座中進行。<②>講座制的最大優(yōu)點是實行徹底的啟發(fā)引導(dǎo)式指導(dǎo)，它有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力和獨立從事科研工作的能力。講座1-2 周召開一次演習(xí)討論會，由同一講座的師生共同參與，各自定期輪流報告自己的研究情況，并接受大家的質(zhì)問和講評。

3.英國模式

英國對研究生指導(dǎo)可謂方式靈活，有專業(yè)式、修課式、協(xié)作式等等。以克蘭菲爾德工學(xué)院為例，該院是英國唯一的以研究生教育為主的高校，80 年代初，研究生就占在校生人數(shù)的82.18%。該院對碩士生和博士生采取了各不相同的指導(dǎo)方式。博士生沒有必修課，但要根據(jù)導(dǎo)師意見深入鉆研、廣泛閱讀有關(guān)文獻，與德國的“師徒式”相似。對碩士生的指導(dǎo)則有課程指導(dǎo)、集體設(shè)計和論文指導(dǎo)三個環(huán)節(jié)。

二、國外研究生淘汰制度的比較分析

（一）美國實行嚴(yán)格的研究生“ 淘汰制”，研究生入學(xué)率高，淘汰率也十分高。每年總有一些學(xué)生不能拿到學(xué)位。一般研究生院淘汰率在20%，著名大學(xué)可達50%。美國的研究生在錄取后要進行系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)。<③>期末考試成績僅占總分的一部分，平時的考查十分普遍，美國博士生的考核更是嚴(yán)格。新生人學(xué)一年后要進行一次資格鑒定考試，考試由學(xué)位委員會主持。通過了該項考試才真正取得了博士生的學(xué)習(xí)資格，事實上許多大學(xué)招收的博士生人數(shù)總超過最后取得學(xué)位的人數(shù)。研究生在進行博士論文答辯前還要參加一次綜合考試，只有通過這次綜合考試才能成為正式的博士候選人，獲得博士學(xué)位論文答辯的機會。

（二）加拿大的大學(xué)研究生的淘汰制度可以稱之為寬進嚴(yán)出。這種寬進嚴(yán)出的入學(xué)相對容易一些，但是要拿到學(xué)位就要十分下功夫，而且更為重要的是加拿大的研究生教育階段有各種各樣的環(huán)節(jié)來督促學(xué)生在各個階段下足功夫，這樣就避免了只在畢業(yè)時候加壓，要求畢業(yè)生的學(xué)位論文質(zhì)量的不負(fù)責(zé)任的做法�，F(xiàn)在我國很多高校也在倡導(dǎo)“寬進嚴(yán)出”的研究生教育模式，但是平常不管，只在畢業(yè)論文的時候嚴(yán)格要求學(xué)生，降低正常畢業(yè)和入學(xué)的人數(shù)比例，這也是不甚合理的，因為不從各個階段要求學(xué)生的話，除非學(xué)生有極高的悟性和自覺學(xué)習(xí)的積極性，否則很難達到“寬進嚴(yán)出”的教育模式的初衷——提高研究生的理論水平和科研能力。

三、外國研究生的指導(dǎo)方式和淘汰制度對我國的啟示與借鑒

1.導(dǎo)師指導(dǎo)方式的啟示與借鑒。我國的研究生的指導(dǎo)方式趨向于師徒式，導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)作用被放在十分重要的地位。但是現(xiàn)在，不少導(dǎo)師忙于自己的科研、社會工作，或本身沒有科研項目，學(xué)術(shù)水平達不到導(dǎo)師應(yīng)有的水平，對研究生指導(dǎo)不力。這個問題必須通過一定的制度、機制加以解決。首先，加強導(dǎo)師的管理。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)方式應(yīng)當(dāng)由各高校加以細化，具體化，要求各導(dǎo)師指導(dǎo)研究生閱讀相關(guān)的理論著作等。其次，研究生指導(dǎo)要采用開放式，除了導(dǎo)師指導(dǎo)以外，還要加強以下幾方面的作用：一是發(fā)揮導(dǎo)師組的作用，不同學(xué)科背景的多位導(dǎo)師參與指導(dǎo)，發(fā)揮導(dǎo)師集體指導(dǎo)的作用。二是組織研究生定期開展研討活動。三是圍繞論文選題和科研項目，走出去，深入社會，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。最后，要求導(dǎo)師轉(zhuǎn)變觀念，積極改變舊的教學(xué)方法，主動吸取新的教學(xué)經(jīng)驗。研究生導(dǎo)師要自覺提高自身的科研意識與能力，在加強基礎(chǔ)課教學(xué)的同時努力提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

2.淘汰制度的啟示與借鑒。當(dāng)前，中國研究生淘汰率很低。用降低要求的方式來擴大招生實為舍本逐末之舉；而用犧牲質(zhì)量來減輕擴招后導(dǎo)師們的負(fù)擔(dān)，更似飲鴆止渴，將從根本上損害我國研究生教育在國際上本來不高的信譽。因此，中國的研究生教育不應(yīng)當(dāng)僅重視學(xué)生入學(xué)前的考查，而應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查，要建立研究生淘汰制度，對研究生的學(xué)位論文要進行雙盲評審和導(dǎo)師回避制度，從培養(yǎng)過程建立系統(tǒng)的淘汰機制，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提高研究生教育的質(zhì)量。