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伍尚海
（廣西師范大學(xué)校長辦公室，桂林 541004）
摘 要：進入21世紀以來，伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和深入，面對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國際化的新形勢，我國做出了從“師范教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熃逃钡膽?zhàn)略決策，并鼓勵非師范院校參與教師教育競爭，從而使高師院校的教師教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，本文在指出高師院校教師教育改革的指導(dǎo)思想和目標的基礎(chǔ)上，探討了教師教育改革的三個主要策略，最后還提出了教師教育改革的保障措施，以順利推進高師院校的教師教育改革。
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進入21世紀以來，伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的推進和深入，面對經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、教育國際化的新形勢，我國政府提出了由傳統(tǒng)“師范教育”向現(xiàn)代“教師教育”轉(zhuǎn)軌的戰(zhàn)略決策。這對高師院校而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。為此，高師院校必須明確改革的指導(dǎo)思想、合理定位改革目標，實施以建構(gòu)新的教師教育體制，多元化人才培養(yǎng)模式和教師教育課程體系為主要內(nèi)容的改革策略，提出教師教育改革的保障措施，以確保高師院校教師教育改革的順利推進。
一、教師教育改革的指導(dǎo)思想和目標
首先，高師院校教師教育改革必須堅持以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國家的教育方針；堅持以人為本，教師為本，人才強教和教師教育優(yōu)先發(fā)展的方針。其次，必須堅持教師教育改革的核心目標，重新調(diào)整學(xué)科專業(yè)教育與教師教育的結(jié)構(gòu)，合理配置和充分利用學(xué)校的教育資源。在體制上，由封閉、單一的、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)分離的體制轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的、職前職后教育一體化的體制，實現(xiàn)體制創(chuàng)新；在培養(yǎng)模式上，由定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗄Ｊ�、多層次培養(yǎng)；在管理上，由師范教育管理制度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代教師管理制度，推動教師教育管理創(chuàng)新；在內(nèi)容上，突破傳統(tǒng)師范專業(yè)“老三門”的課程和教學(xué)內(nèi)容上的局限，形成現(xiàn)代教師教育教學(xué)內(nèi)容和課程的新體系；在方法手段上，由傳統(tǒng)的方法手段轉(zhuǎn)向現(xiàn)代化的教學(xué)方法和手段。從而形成高師院校鮮明的教師教育特色，提高高師院校在教師教育上的競爭力，最終實現(xiàn)向以教師教育為特色的教學(xué)研究型綜合性大學(xué)的順利轉(zhuǎn)型。
二、教師教育改革的主要策略
（一）構(gòu)建教師教育新體制
教師教育體制的構(gòu)建是教師教育改革的首要環(huán)節(jié)，它包括圍繞教師教育任務(wù)和活動進行的組織建構(gòu)、權(quán)利配置、崗位設(shè)置、人員調(diào)配以及制度安排等。當前，我國高等師范院校教師教育體制呈現(xiàn)如下三種基本形態(tài)。
1、學(xué)科教育與教師教育混合的模式。該模式基本保持傳統(tǒng)的師范院校的教師培養(yǎng)模式，學(xué)科教育與教師教育不相分離，學(xué)科系同時設(shè)有師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)，各專業(yè)系科在承擔(dān)專業(yè)學(xué)科教育任務(wù)的同時，還須獨立承擔(dān)部分教師教育的任務(wù)。其弊端是教師教育被普遍弱化。
2、虛擬聯(lián)盟形態(tài)的模式。在該模式中，學(xué)校成立專門的教師教育管理機構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)和管理學(xué)校的教師教育活動，而學(xué)校教師教育資源并沒有進行實質(zhì)性整合，教師教育資源仍然保持原有的相對分離狀態(tài)，包括學(xué)校師范類學(xué)生的培養(yǎng)活動、教師繼續(xù)教育活動等，具體的教師教育教學(xué)活動由學(xué)校中的多個教學(xué)組織機構(gòu)來實施。該模式主要優(yōu)點在于學(xué)校有專門的教師教育機構(gòu)，可以有效協(xié)調(diào)全校的教師教育資源，將教師教育活動從學(xué)校其它教學(xué)活動中分離出來，自成系統(tǒng)，使教師繼續(xù)教育和職前教師教育納入統(tǒng)一的管理軌道。該模式面臨的主要問題是，如何清晰的劃定教師教育管理機構(gòu)的權(quán)利和職責(zé)范圍，如何協(xié)調(diào)教師教育管理機構(gòu)與教務(wù)處、繼續(xù)教育管理部門以及教師教育教學(xué)實體之間的關(guān)系。
3、“大教育學(xué)院”模式。在該模式下，學(xué)校整合全校教師教育資源，歸并相關(guān)機構(gòu)、人員以及權(quán)利和責(zé)任，成立實體性的大教育學(xué)院。大教育學(xué)院負責(zé)學(xué)校全部教師教育教學(xué)活動，包括職前教師教育和教師繼續(xù)教育。該模式的優(yōu)勢首先是將學(xué)校分散的教師教育資源和教師教育職能進行有效整合，提升學(xué)校整體的教師教育能力。學(xué)科教學(xué)教師與教育理論學(xué)科教師歸并于統(tǒng)一組織，可以形成優(yōu)勢互補，彼此間可以生成更加有效的互相學(xué)習(xí)、彼此合作和共同進步的效應(yīng)。其次，大教育學(xué)院對全校教師教育職能的整合，有利于提升學(xué)校教師教育工作的效率和效益。但實行該種模式至少面臨三個問題：一是會深刻地觸及到各院系部門之間的利益，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系阻力不��；二是教師的職后培訓(xùn)質(zhì)量難以保證。由于不是對等整合,教師的職后培訓(xùn)工作就很難保證不被削弱;三是隱含著教師教育隊伍流失的危險，部分教師教育的教師會轉(zhuǎn)向?qū)W科專業(yè)教育。
由于歷史的原因，絕大多數(shù)高師院校實行的是定向培養(yǎng)、職前職后分離的教師教育管理體制，這種體制在一定時期內(nèi)發(fā)揮了重要的作用，完成了中小學(xué)教師培養(yǎng)培訓(xùn)任務(wù)。同時也造成了辦學(xué)模式封閉和教師來源單一、培養(yǎng)任務(wù)專一和培養(yǎng)口徑過窄、職后教育水平偏低、教育經(jīng)費重復(fù)投入、教育資源難于優(yōu)化等弊端，直接影響了教師教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的提高。因此，高師院校在構(gòu)建新教師教育體制時應(yīng)采取分步推進的策略，主要方式是先構(gòu)建虛擬且虛中有實的教育學(xué)院進行教師教育資源整合、教師教育新模式的研究與實驗等改革探索，在改革的實踐中逐步建立既符合國家教師教育改革方向，又切合各師范院校實情的教師教育新體制和新模式。
（二）構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式
高師院校教師教育體制的重建必然引起人才培養(yǎng)模式的重大調(diào)整。在確立新的教師教育體制的過程中，必須相應(yīng)地進行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整和設(shè)計，使其與新的教師教育體制相適應(yīng)。高師院校在未來辦學(xué)過程中，打破師范和非師范專業(yè)界限，按大類進行招生，收費并軌，對職前教師教育培養(yǎng)模式必須進行多元化重新建構(gòu)，推行“4+X”多種模式并存的改革措施，以提高學(xué)科專業(yè)教育和教師教育的質(zhì)量。1、“4+0”模式。該模式采取大類招生方式，取消師范非師范和界限，報讀教師教育專業(yè)的學(xué)生在四年期間修完學(xué)科專業(yè)課程并獲得畢業(yè)文憑的同時，必須同時修完教師教育課程，方能獲得教師教育資格。在該模式中，學(xué)生管理主要由其所在學(xué)科系負責(zé)，教師教育課程管理和教學(xué)則由教師教育學(xué)院直接管理并通過學(xué)校教務(wù)處進行協(xié)調(diào)。該模式的主要問題：（1）學(xué)生修讀教師教育課程的過程中如何不會影響其學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。但從目前一般學(xué)校教師教育課程學(xué)分設(shè)置數(shù)量來看，大多數(shù)學(xué)生能夠利用學(xué)科專業(yè)教育之外的時間修完教師教育的學(xué)分。（2）教育實習(xí)活動如何組織和管理。教育實習(xí)活動由教師教育學(xué)院獨立設(shè)置的教師教育實習(xí)管理部門統(tǒng)一管理，而實習(xí)指導(dǎo)活動則由學(xué)科系和教師教育學(xué)院合作進行。對報讀教師教育的學(xué)生在第四年給予一定的實習(xí)時間。
2、“3+1.5”模式。該模式主要針對當前尚存部分師范�？茖W(xué)校，這部分畢業(yè)生由于學(xué)科知識不扎實，教師教育專業(yè)知識不完整，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要，就業(yè)率偏低。因此，可以考慮專門為這部分學(xué)生開設(shè)此種模式，用半年時間補充學(xué)科知識，用一年時間進行教師教育專業(yè)訓(xùn)練，然后發(fā)給本科畢業(yè)文憑和教師資格證書，就業(yè)的主要方向是小學(xué)、初中。
3、“4+1”模式。該模式的教學(xué)對象主要為已取得學(xué)科專業(yè)學(xué)士學(xué)位并希望從事教師職業(yè)的學(xué)生。教學(xué)對象可以從本校學(xué)生擴展至外校學(xué)生。無論是本校學(xué)生，還是外校學(xué)生，只要繼續(xù)報讀為時一年的教師教育學(xué)習(xí)，修完教師教育課程并通過教師教育實習(xí)，可授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位并獲得教師資格證。該模式的運行需要相應(yīng)的政策支持。
4、“4+2”模式。在該模式中，前4年進行本科段學(xué)科專業(yè)教育，修完專業(yè)學(xué)科課程獲得本科畢業(yè)文憑和學(xué)士學(xué)位，然后根據(jù)個人選擇并通過一定的選拔進入后兩年的教育碩士階段的學(xué)習(xí)。該模式在一些重點師范大學(xué)中已進行了多年的實踐。由于該模式是教師教育與學(xué)歷教育相統(tǒng)一于一體的，因此，其吸引力比較大。但是由于政策原因，所以其規(guī)模受到約束。該模式運行的前提是獲得相應(yīng)的政策支持。
（三）構(gòu)建教師教育新課程體系
重建課程體系是教師教育改革的另一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)師范教育將學(xué)歷教育和教師教育統(tǒng)一于一個教育教學(xué)過程中，其課程體系呈現(xiàn)為混編狀態(tài)，教師教育課程由教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論老三門構(gòu)成，課時數(shù)量少，課程結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊。因此，在學(xué)校教師教育改革的過程中，必須重新確立教師教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并合理調(diào)整課程實施的方案。
首先，要改變教師教育"老三門"的局面，調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)，以“三模塊”取代“老三門”，三模塊為教育理論研究模塊、教育技術(shù)與技能模塊、教育實踐模塊。教育理論模塊由教育原理、教育教學(xué)改革、教育心理、教育科學(xué)研究等課程構(gòu)成。教育技術(shù)與技能模塊由教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)方法、教學(xué)基本功訓(xùn)練等課程構(gòu)成。教育實踐由教育見習(xí)和教育實習(xí)活動構(gòu)成。
其次，要合理分配教師教育課程學(xué)分。根據(jù)許多學(xué)校的經(jīng)驗，教師教育學(xué)分控制在25學(xué)分左右比較合理。在教師教育總學(xué)分確定的基礎(chǔ)上，分別按模塊和具體課程進行二次和三次學(xué)分分配。盡管在新的教師教育課程模式中，教師教育的課程數(shù)量有了顯著增加，但由于其學(xué)分總數(shù)被控制在某一比例中，因此，并不會對諸如學(xué)科專業(yè)教育或通識性教育課程形成沖擊。
三、教師教育改革的保障措施
（一）抓緊教師教育改革機遇，將教師教育工作納入高師院校的戰(zhàn)略要務(wù)
1、加強教師教育改革與發(fā)展的理論學(xué)習(xí)，把其作為干部素質(zhì)教育學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，提高認識，更新觀念，使全校師生認識到教師教育改革的重要性和緊迫性。
2、召開教師教育專題研討會，商討教師教育的發(fā)展與規(guī)劃。
3、加強學(xué)科建設(shè)，特別要加強教育學(xué)科建設(shè)。高師院校要積極創(chuàng)造條件，重點建設(shè)一批學(xué)科和專業(yè)，提高學(xué)術(shù)水平；加大教育學(xué)科改造力度，增加教育專業(yè)課程門類和課時比例，加強和改革教育實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)水平和教育水平的同步提升。
（二）堅持教師教育改革的方向，爭取獲得政府政策支持
高師院校的教師教育改革不能超越于國家的政策，但高師院�？梢岳盟麄兊膶I(yè)信息優(yōu)勢去影響政策，爭取政府在政策上提供變革的支持，如取消師范與非師范招生的界限、實行大類招生的政策支持，實行“4+1”、“4+2”模式所需要的政策支持等。
教師教育改革是高師院校綜合化改革的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)高師院校新的戰(zhàn)略發(fā)展目標的一個重要途徑。一方面，高師院校必須在充分把握政策趨勢的前提下，審時度勢，未雨綢繆，抓住機遇，適時而上；另一方面，高師院校也必須清醒地認識到，教師教育改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，仍需要走很長的路子，他們的戰(zhàn)略目標不可能一蹴而就，因此，必須慎重地選擇實現(xiàn)目標的策略。
