“親愛的同學(xué)們，我誠(chéng)摯地邀請(qǐng)你們參與本學(xué)期的教學(xué)評(píng)估。對(duì)那些有建設(shè)意義的建議，我將十分感激，并會(huì)在未來(lái)的教學(xué)中采納�！�

期末考試結(jié)束后，我們都收到了這封萬(wàn)分誠(chéng)懇的郵件——來(lái)自一位極其認(rèn)真負(fù)責(zé)的女老師，她是我在歐洲讀碩士時(shí)見過(guò)最像國(guó)內(nèi)中學(xué)老師的人了。

然而，據(jù)我所知，大家參與評(píng)教的熱情并不高。不然，老師也不會(huì)像催債一樣追著大家。

不過(guò)，我還是花了近一個(gè)小時(shí)，認(rèn)真填寫了教學(xué)評(píng)估——課實(shí)在太多，每個(gè)老師評(píng)估的項(xiàng)目也太多。從課程設(shè)置、講課方式、利用多媒體的水平，到老師給予反饋的程度、課后閱讀材料質(zhì)量、是否有所收獲……除了評(píng)分項(xiàng)，還有必填的說(shuō)明項(xiàng)。無(wú)論你的評(píng)分傾向如何（積極或消極或過(guò)于中立），都要給出理由來(lái)說(shuō)明你為什么這么想。因?yàn)槭侨�英文界面，填到最后，我如同參加了一�?chǎng)雅思考試，頭暈眼花手抽筋。

“懶得填”“怕麻煩”的學(xué)生大有人在。有趣的是，有一門老師講課特別無(wú)聊、給分特別嚴(yán)格的課，參與評(píng)價(jià)的人比例是最高的——毫無(wú)疑問(wèn)，大家都跑出來(lái)吐槽了。

“Wendy的課實(shí)在太沒勁了，給分還那么低。我要給她差評(píng)！”被這位老師掛掉的學(xué)生大有人在，估計(jì)評(píng)教時(shí)個(gè)個(gè)心藏一團(tuán)怒火。

這讓我想起了讀本科時(shí)國(guó)內(nèi)大學(xué)的評(píng)教系統(tǒng)：教學(xué)質(zhì)量評(píng)估必須在期末考試前完成，強(qiáng)制學(xué)生參與。如果不在規(guī)定時(shí)間段參與評(píng)估，就沒法在期末考試后查看自己的成績(jī)。但我覺得，這樣的設(shè)置卻有利于學(xué)生充分利用好評(píng)教的“權(quán)利”。在期末之前評(píng)教，降低了學(xué)生因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)低而“泄憤”的可能性。

但是，學(xué)生心里的“評(píng)教小九九”往往與校方給出的標(biāo)準(zhǔn)有出入。學(xué)生什么時(shí)候給好評(píng)最多呢？記得本科時(shí)，學(xué)生中流行一個(gè)非官方的“評(píng)師網(wǎng)”，得到“鮮花”和好評(píng)最多的老師通常屬于以下兩種情況：一種是課聽著倍兒爽，老師旁征博引，讓聽課者醍醐灌頂、備受啟發(fā)，課堂如央視百家講壇一樣，老師還往往被封為“名嘴”；另一種是老師人“很好”、給分兒特高，如果沒能拿到最優(yōu)，起碼能拿到次優(yōu)。這種情況在選修課最為常見。大家似乎都不愿意為選修課花費(fèi)太多精力，抱著“刷績(jī)點(diǎn)、湊學(xué)分”心態(tài)者，往往會(huì)評(píng)出更高的分?jǐn)?shù)。而給差評(píng)的理由就很多了——作業(yè)太多、上課無(wú)聊、學(xué)不到東西，甚至包括課堂點(diǎn)名。

那么，“聽著爽”和“給分高”真能反映教師教學(xué)水平嗎？一些上課“無(wú)聊”的教師，真有那么糟糕嗎？

回到開頭被吐槽無(wú)數(shù)的Wendy老師身上，其實(shí)，我并沒有因她嚴(yán)苛的給分情況而予以消極評(píng)價(jià)。她的課無(wú)聊，我認(rèn)為與課程主題本身有關(guān)——方法論，沒多少好玩的東西可以講。給分低，也是因?yàn)檫@門課以畢業(yè)論文的開題報(bào)告結(jié)課，老師自然會(huì)要求嚴(yán)一些。相反，我“吐槽”最多的是另一門的課程安排和散亂的組織方式。因?yàn)槲易羁粗氐氖钦n程的整體設(shè)計(jì)、閱讀書目和老師啟發(fā)大家的方式，這關(guān)系到我能否對(duì)一門課的研究問(wèn)題有提綱挈領(lǐng)的理解和認(rèn)識(shí)，也關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否進(jìn)行獨(dú)立思考。哪怕課程聽起來(lái)“很爽”，如果老師上課隨心所欲，我也不覺得這是一門好課。相反的，一些不太會(huì)講段子、可能連PPT都不做的老師，反而可能是學(xué)術(shù)大家，講課全部基于自己的深厚積淀，那才叫“有料”呢！何況高校教師身兼教學(xué)與科研的重任，有些老師就像《生活大爆炸》里的“謝耳朵”，就是不太擅長(zhǎng)講課、研究課題艱深晦澀，但正是科研領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大牛，評(píng)教的分?jǐn)?shù)就不好當(dāng)做評(píng)價(jià)老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)了。

之所以有非官方“評(píng)師網(wǎng)”的存在，也是因?yàn)楣俜皆u(píng)教結(jié)果只有教師自己能看到，很少全部對(duì)學(xué)生公開，學(xué)生得不到反饋。我們能在系統(tǒng)里查到的無(wú)非是一個(gè)簡(jiǎn)單的量化分?jǐn)?shù)，無(wú)從得知這位老師具體上課方式如何。所以才會(huì)出現(xiàn)每年選課前，學(xué)生一窩蜂地跟師兄、師姐打聽經(jīng)驗(yàn)，或是參考“評(píng)師網(wǎng)”上“過(guò)來(lái)人”的評(píng)價(jià)來(lái)選課的現(xiàn)象。

對(duì)學(xué)生而言，評(píng)教評(píng)學(xué)是一項(xiàng)民主“權(quán)利”，可以發(fā)表自己的意見和建議；對(duì)老師而言，則是一種輸出反饋，是改進(jìn)教學(xué)的好方法。設(shè)計(jì)好評(píng)教評(píng)學(xué)的參與和反饋機(jī)制，鼓勵(lì)更多的學(xué)生行使好自己的“民主權(quán)利”，才能使評(píng)教、評(píng)學(xué)發(fā)揮其作用，真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。