近年來(lái)，在基于核心素養(yǎng)背景的課堂教學(xué)影響下，學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。我們欣喜地看到，課堂教學(xué)中人文、民主、平等的對(duì)話，師生在共同探究中體驗(yàn)到成功與快樂(lè)。但是，當(dāng)我們以發(fā)展學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的眼光觀察學(xué)生學(xué)科活動(dòng)核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，一些諸如“重知識(shí)輕品格”“重能力輕品行”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。如果我們能認(rèn)真審視這些環(huán)節(jié)，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)，學(xué)科教學(xué)活動(dòng)將更加完善。

實(shí)驗(yàn)操作——獲得知識(shí)重要，探究的精神品格更重要

小學(xué)階段的科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程之一，而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建構(gòu)需要在具體的實(shí)踐中積淀，不可簡(jiǎn)單地理解為探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主實(shí)踐活動(dòng)中感受科學(xué)的魅力，形成積極的科學(xué)態(tài)度。

一節(jié)小學(xué)四年級(jí)的科學(xué)課上，授課內(nèi)容是“探究摩擦力”的秘密。當(dāng)執(zhí)教教師把幾組實(shí)驗(yàn)的儀器、材料呈現(xiàn)給小組，組織關(guān)于“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”的探索時(shí)，學(xué)生非常興奮，組長(zhǎng)分工，組員各自進(jìn)行操作，并記錄下數(shù)據(jù)。在小組進(jìn)行“木塊在物體表面移動(dòng)摩擦力大小與什么有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組長(zhǎng)用計(jì)力器插住小木塊在桌面上勻速一拉，記下了計(jì)力器的讀數(shù)；然后把教師事先提供的潤(rùn)滑油傾倒在桌面上，再把小木塊按在上面，用計(jì)力器勾住一拉，記下了讀數(shù)。

在巡視課堂時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)小組的做法大致相同，都是就“桌”取材，完成了實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出了相關(guān)結(jié)論。在接下來(lái)的探究“物體摩擦力的大小與接觸面積的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，幾個(gè)小組的學(xué)生取出事先用橡皮泥做成的重量相同的立方體、圓柱體和圓錐體，同時(shí)放置于裝有洗潔精的燒杯中，觀察誰(shuí)墜落得速度快。結(jié)論不明顯的小組，一些學(xué)生都伸出小手撈起了幾個(gè)物體，實(shí)驗(yàn)繼續(xù)進(jìn)行，用于實(shí)驗(yàn)操作的鑷子被丟在一邊，小手代替了實(shí)驗(yàn)操作的器材。

從這節(jié)科學(xué)課教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)來(lái)看，在知識(shí)探究方面做得很到位，特別是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，探究知識(shí)的強(qiáng)烈欲望以及獲得成功體驗(yàn)的快樂(lè)。然而，當(dāng)我們目睹學(xué)生把潤(rùn)滑油傾倒在桌面上，當(dāng)學(xué)生的小手伸進(jìn)燒杯中的洗潔精時(shí)，看到的不應(yīng)該是贊賞，而應(yīng)該是痛心。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)精神，將會(huì)付出多大的代價(jià)。不管是潤(rùn)滑油還是洗潔精，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究的過(guò)程中，其屬性已經(jīng)發(fā)生了根本變化——從具有生活意義的用品變成實(shí)驗(yàn)中的化學(xué)藥品。因此，從學(xué)生必備品格培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，我們不得不認(rèn)真審視學(xué)生在操作、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看似“小動(dòng)作”的不規(guī)范行為，它折射出學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的隨意性。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程經(jīng)歷不僅僅是為了獲得某個(gè)結(jié)論，學(xué)生規(guī)范的操作過(guò)程、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度、科學(xué)的研究意識(shí)和實(shí)事求是的探究品格更為重要，因?yàn)檫@正是每一個(gè)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)、規(guī)范的操作方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完善科學(xué)課堂。

成長(zhǎng)展示——展現(xiàn)自我重要，尊重的情懷品質(zhì)更重要

人文積淀、人文情懷、審美情趣是學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中關(guān)于學(xué)生人文底蘊(yùn)形成的重要組成部分。然而，人文情懷的形成不是空泛的說(shuō)教和概念化的認(rèn)識(shí)，必須在具體的學(xué)科活動(dòng)情境中予以引導(dǎo)和熏陶。

在一堂課題為《明天，我們畢業(yè)》的語(yǔ)文研討課上，當(dāng)執(zhí)教教師讓學(xué)生帶著對(duì)文本的理解，結(jié)合親身體會(huì)讀出自己的感受時(shí)，點(diǎn)了平時(shí)不太喜歡發(fā)言的一個(gè)學(xué)生朗讀。這個(gè)學(xué)生飽含深情地讀完了相關(guān)段落，但其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)，沒(méi)有一個(gè)人給予贊賞。只見(jiàn)那個(gè)學(xué)生滿臉通紅，希望再給他一次機(jī)會(huì)，并流下了眼淚。

這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，似乎在訴說(shuō)著學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中生生交往不和諧的一面。眾所周知，課堂教學(xué)尤其是語(yǔ)文課堂教學(xué)，追求“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)、邏、修、文”雙基訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成，教師在預(yù)設(shè)中也關(guān)注這些任務(wù)的落實(shí)。然而，在雙基訓(xùn)練過(guò)程中，教師不應(yīng)只關(guān)注讀寫知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，還應(yīng)關(guān)注生生互相尊重、彼此欣賞的人文情懷的形成。

在學(xué)科活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是均等的，因個(gè)體差異導(dǎo)致收獲不均等是正�，F(xiàn)象。因此，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生展示自我對(duì)某一環(huán)節(jié)的領(lǐng)會(huì)程度時(shí)，獲得機(jī)會(huì)的學(xué)生一定是竭力呈現(xiàn)其成功的一面，以期得到教師、同學(xué)們的認(rèn)可，體現(xiàn)本節(jié)課自我成長(zhǎng)的價(jià)值，但是失去展示機(jī)會(huì)的學(xué)生內(nèi)心是復(fù)雜的。在這些情緒的影響下，課堂上學(xué)生評(píng)出的不是“流暢”而是“結(jié)巴”，不是“正確”而是“錯(cuò)誤”，教師也因此錯(cuò)失了引領(lǐng)學(xué)生形成人文情懷的最佳時(shí)機(jī)。

問(wèn)題作答——獲得結(jié)論重要，獨(dú)特的思維方式更重要

仔細(xì)審視我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師重結(jié)論的現(xiàn)象依舊嚴(yán)重。正是由于追求結(jié)論的唯一性，導(dǎo)致只要課堂上有一個(gè)學(xué)生答出某一結(jié)論，教師要么肯定說(shuō)“是”，要么質(zhì)疑“是嗎？”直到追根尋底找到最正確的結(jié)論方可心安。新課改倡導(dǎo)“關(guān)注過(guò)程”，什么樣的過(guò)程？就教學(xué)而言，并不是為了獲得一個(gè)正確的結(jié)論，而是以一些練習(xí)作為載體、范例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流，在思辨的過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)密的思維、規(guī)范的邏輯推理習(xí)慣，能夠主動(dòng)捕捉信息，形成富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和富有創(chuàng)意的思維品質(zhì)。

一位教師在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，一改以往只是把“湊十法”的思想滲透給學(xué)生的做法。教師出示“9+5”的小卡片，讓學(xué)生思考“怎樣才能得到它的答案？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后進(jìn)行了交流，答案都是“14”。有的學(xué)生是先把9記在心里，往后再數(shù)5個(gè)，就是14了；有的學(xué)生是先把9看成10，這樣10加5等于15，再減去剛才多加的1；有的學(xué)生說(shuō)9加4等于13，所以9加5就是14了。

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不難，很容易就可以學(xué)會(huì)。然而在執(zhí)教教師引導(dǎo)下，學(xué)生這樣開(kāi)放式的思維過(guò)程就顯得十分亮眼，教師并沒(méi)有為了讓學(xué)生記住“9+5”等于14這樣的答案，刻意說(shuō)明如何用“湊十法”來(lái)得出正確結(jié)論。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生呈現(xiàn)思維的過(guò)程，體現(xiàn)思維的多樣性，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)素質(zhì)和思維品質(zhì)。在民主、平等的活動(dòng)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生的積極思維和創(chuàng)造才能，激活了學(xué)生的活動(dòng)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)和個(gè)性化解決問(wèn)題的能力。

每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈。這也正是學(xué)科活動(dòng)關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)培育的價(jià)值所在。基于核心素養(yǎng)背景下的學(xué)科活動(dòng)，不能簡(jiǎn)單理解為知識(shí)的建構(gòu)和技能形成的過(guò)程，教師應(yīng)站在學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展的高度，重視學(xué)生相關(guān)必備品格的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)。