教育家葉圣陶先生說過，教材無非是個例子。大學(xué)語文課程對大一新生而言，是以閱讀和寫作為主體的語文素養(yǎng)教育，能夠形成靈活運(yùn)用中華民族通用語的語言文字能力，拓寬語文學(xué)習(xí)視野，接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，筑牢意識形態(tài)安全陣地，體現(xiàn)文明互鑒的基本設(shè)想�！洞髮W(xué)語文》教材好不好，對于使用者而言至關(guān)重要。

1978年，匡亞明和蘇步青倡議重開大學(xué)語文課。改革開放煥發(fā)了《大學(xué)語文》教材編寫者的熱情，教學(xué)隊(duì)伍不斷壯大，《大學(xué)語文》教材多元化，這條路漫長而又艱辛。時至今日，《大學(xué)語文》教材林林總總，達(dá)400多種，整體趨向立體化、網(wǎng)絡(luò)化，版面設(shè)計(jì)圖文并茂。然而，大學(xué)語文課程定位不準(zhǔn)，編寫隊(duì)伍水平高下不一，編寫體例分層分類多樣，選文內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，文重而語弱，語文能力訓(xùn)練不強(qiáng)，與培育高級專門人才宏旨相去甚遠(yuǎn)。面向全國范圍高等教育領(lǐng)域使用，《大學(xué)語文》教材編寫、修訂工作刻不容緩，亟須統(tǒng)籌規(guī)劃。

《大學(xué)語文》教材是高等學(xué)校加強(qiáng)大學(xué)生語文素養(yǎng)教育的重要依據(jù)。由于電腦、手機(jī)使用頻度居高不下，現(xiàn)代人提筆忘字的現(xiàn)象比比皆是，基本國民素養(yǎng)教育需要提升。與中小學(xué)相比，大學(xué)語文課程先有教材，而后有課程教學(xué)大綱。課程教學(xué)大綱又因任課教師及其所在教育機(jī)構(gòu)而異，教材選用的隨意性影響不同本科專業(yè)語文素養(yǎng)教育質(zhì)量。義務(wù)教育和普通高中兩個學(xué)段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)是全國統(tǒng)一的。普通高校大學(xué)語文課程教學(xué)大綱多為中文系所教研室制訂，個別學(xué)校僅由某一教師執(zhí)筆，最為重要的教學(xué)文件通過教研室主任簽字審批即可執(zhí)行，各校之間的課程教學(xué)大綱差異很大。大學(xué)語文在文學(xué)院、系、所、室地位受重視程度不夠，多數(shù)專業(yè)課教師不愿從事大學(xué)語文課程教學(xué)工作，任課教師被邊緣化。大學(xué)語文本應(yīng)由所在高校語文素養(yǎng)最雄厚的教師擔(dān)綱，現(xiàn)實(shí)中，師資力量卻相對薄弱。各地高校征訂使用《大學(xué)語文》教材亂象叢生，僅憑任課教師喜好，大學(xué)生不重視大學(xué)語文這門通識教育必修課程并非咄咄怪事。曹丕論曰：“蓋文章者，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事�！弊钅茱@現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的大學(xué)語文課程，被逼向犄角旮旯，在高校課程領(lǐng)域處于十分尷尬的境地。

世紀(jì)更迭，世界各國高度重視出臺母語教育國家標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)大中小學(xué)一體化設(shè)計(jì)理念。為培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀和寫作能力，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和麻省理工學(xué)院等世界著名高校均開設(shè)相應(yīng)的課程。

目前，我國僅在中小學(xué)確立語文課程國家標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)語文屬于國家課程，應(yīng)當(dāng)研制國家標(biāo)準(zhǔn)�，F(xiàn)實(shí)是大學(xué)語文課程教學(xué)大綱由高校教師及其所屬教學(xué)單位自主設(shè)置，導(dǎo)致本應(yīng)國家編寫、修訂和審查的課程管理重心下移，應(yīng)有的價(jià)值導(dǎo)向在《大學(xué)語文》教材編寫和使用中難以保障。大學(xué)語文囊括信息浩如煙海，教材選文是滄海一粟。由是，如何編寫、修訂和審查？教育部統(tǒng)籌規(guī)劃《大學(xué)語文》教材愈發(fā)迫切。

近期，有學(xué)者討論研究生學(xué)位論文存在諸多問題。試想，大學(xué)階段尚且不能布局謀篇，不良語文惡習(xí)自會侵染到后續(xù)階段。大學(xué)語文雖為必修課程但因其隨堂考查性質(zhì)，演變?yōu)閷W(xué)生獲得學(xué)分刷高績點(diǎn)、教學(xué)互評心照不宣的手段。2019年秋學(xué)期，中小學(xué)將全域使用部編本。教育部統(tǒng)籌規(guī)劃大中小學(xué)語文教材，分段施工是可行的，《大學(xué)語文》教材部編本應(yīng)當(dāng)盡早落實(shí)。當(dāng)前，《大學(xué)語文》教材本應(yīng)體現(xiàn)高校大學(xué)生對我國語言文字應(yīng)用能力螺旋上升的發(fā)展軌跡，現(xiàn)實(shí)卻是斷裂式存在，《大學(xué)語文》教材與中小學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重�！洞髮W(xué)語文》教材有多種編寫體例，進(jìn)入高校的大一新生需要重新學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》文本呈現(xiàn)方式和任課教師教學(xué)思路，與中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念對接困難，已經(jīng)建構(gòu)起來的語文圖式被新的知識框架改造和重組�！洞髮W(xué)語文》教材使用過程中，擅長文學(xué)的講文學(xué)、擅長文章的講文章，多為專業(yè)課教師專長發(fā)揮的另一場域。專業(yè)課教師不擅長的語文領(lǐng)域被弱化或者省略；倘若全部講授，勢必生拉硬扯，不得要領(lǐng)。大學(xué)語文課程應(yīng)有的規(guī)定動作和自選動作界線模糊，教師爽口學(xué)生爽耳，古時“口耳之學(xué)”復(fù)現(xiàn)于大學(xué)語文課程教學(xué)中。

《昭明文選》《古文觀止》《聲律啟蒙》《文章軌范》等古籍，為歷代莘莘學(xué)子積累語文素養(yǎng)，提供了豐厚的養(yǎng)料。新生對大學(xué)語文數(shù)典忘祖，記不住歷代語文名家，滑向顏值喜人的“新貴新寵”。編寫《大學(xué)語文》教材，需要教育部組織全國語文教育界精銳力量，集中一線教師的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與新時代要求有機(jī)融合。

“文以載道”“文以傳道”，語文在載道和傳道方面具有天然優(yōu)勢，對于貫徹和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意義重大�；謴�(fù)高考40年來，語文學(xué)習(xí)隨學(xué)段提升而興趣衰減的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重。《大學(xué)語文》教材亟須消弭體例多元而價(jià)值蕪雜的選文生態(tài)，為高校各專業(yè)閱讀和寫作夯實(shí)根基，承擔(dān)起在高等教育階段傳承與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的偉大使命。