段金星校長給生態(tài)教育的定義是這樣下的：生態(tài)教育不單純是普及生態(tài)知識，使學(xué)生乃至全體公民自覺保護(hù)、建設(shè)好我們的生態(tài)系統(tǒng)，而是要求按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問題的教育觀。他說：“生態(tài)教育克服了以往灌輸式教育的缺陷和不足。它的核心，就是尊重生命�！�
　　作為校長的段金星將生態(tài)理念首先運(yùn)用到了學(xué)校的管理當(dāng)中。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮人的個性特長無疑最能契合生態(tài)教育理念中的人本思想。

九月的一個天高云淡，陽光明媚的上午，在延慶四小美麗的校園里，筆者見到了段金星校長——個子不算高，嘴角總掛著笑意，眉宇間透著儒雅。在段金星校長看來，校園已不僅僅只是一個傳道授業(yè)的簡單場所，更是一片持續(xù)發(fā)展、共生共存的生態(tài)系統(tǒng)、微觀世界。     
        管理  以人為本 干群和諧
       段金星校長給生態(tài)教育的定義是這樣下的：生態(tài)教育不單純是普及生態(tài)知識，使學(xué)生乃至全體公民自覺保護(hù)、建設(shè)好我們的生態(tài)系統(tǒng)，而是要求按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)思考教育問題的教育觀。他說：“生態(tài)教育克服了以往灌輸式教育的缺陷和不足。它的核心，就是尊重生命�！�
　　作為校長的段金星將生態(tài)理念首先運(yùn)用到了學(xué)校的管理當(dāng)中。他認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和發(fā)揮人的個性特長無疑最能契合生態(tài)教育理念中的人本思想。
        調(diào)任延慶四小后，校長段金星將提高每位教師的教育教學(xué)管理水平放在學(xué)校教師管理的重要位置，“每一位教師全面主動提高”成為重要的辦學(xué)目標(biāo)。
　　為了達(dá)成這一目標(biāo)，在段金星校長的領(lǐng)導(dǎo)下，延慶四小通過“抓學(xué)習(xí)、抓作風(fēng)、抓培訓(xùn)、抓考核”的“四抓”建設(shè)，培養(yǎng)了一支適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)干部隊(duì)伍；同時通過“強(qiáng)化崗位職責(zé)、強(qiáng)化師德意識、強(qiáng)化基本功訓(xùn)練、強(qiáng)化科研意識”及“放手讓教師民主參與學(xué)校的管理，增強(qiáng)主人翁意識”的手段，打造出了一支專業(yè)化、民主化的教師伍。這些系統(tǒng)化的管理制度，為延慶四小教師的專業(yè)成長創(chuàng)造了條件，搭建了舞臺。
　    5年多來，段金星校長無論多忙多累，都始終堅(jiān)持微笑面對每個老師，用真誠對待他們，發(fā)自內(nèi)心地從工作、生活、學(xué)習(xí)上去關(guān)心他們。在聘任教師時，段校長盡量考慮教師自己的意向，從不武斷下結(jié)論；在評價教師時，他全方位考核，堅(jiān)持看人先看長處；他允許教師在工作中出現(xiàn)“失誤”，即使老師們犯錯也從不惡語相向……在延慶四小的老師眼里，他們的段校長是個整天樂樂呵呵的“笑星”，是個可以交心交肺知根知底的好朋友，是個可以跟所有人打成一片的老好人，卻從來不是一個古板嚴(yán)肅高高在上的管理者。
         授業(yè)  生態(tài)課堂  體驗(yàn)幸福
       架構(gòu)了學(xué)校生態(tài)管理體系的段金星校長繼續(xù)將這一理念向課堂推進(jìn)。他告訴筆者，生態(tài)課堂是延慶四小追求的理想課堂，是一種全新的教育追求。生態(tài)課堂較之傳統(tǒng)課堂的最大不同在于，它的起點(diǎn)不是知識，最終目標(biāo)瞄準(zhǔn)的不是學(xué)生的考試成績，而是學(xué)生的健康發(fā)展和幸福成長。    
     “生態(tài)課堂的主體和主人都是學(xué)生，因而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，不是老師展示演講的大講堂；課堂精彩的是學(xué)生，不是老師。生態(tài)課堂講究學(xué)習(xí)的快慢有序，張弛有度，而不是視學(xué)生如發(fā)條，拼命地上緊和一味地加壓。生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)是動態(tài)的、生成的、熱烈的、民主的、人文的、合作的、探究的、交流的、高效的，特別倡導(dǎo)體驗(yàn)和幸福。‘我學(xué)習(xí)，我快樂，我收獲’。雖然也少不了辛苦，但絕不是痛苦�！倍谓鹦切ｉL解釋說。
        要孩子們不痛苦的段金星校長費(fèi)盡心機(jī)想點(diǎn)子。延慶四小的教學(xué)樓后有一大片空地，段校長沒讓蓋樓也沒讓弄各種新鮮玩意，而是保留這塊地的原始風(fēng)貌，讓每個年級每個班的孩子在地里種蔬菜種水果。孩子們課余時間播種、施肥、澆水、收獲……四季流轉(zhuǎn)，花開花謝間，生物知識已于實(shí)踐中悄然在孩子們頭腦里生根發(fā)芽。
        語文課到校園中去認(rèn)字，數(shù)學(xué)課到操場上去跳繩，音樂課到教室外去跳舞、美術(shù)課到自然中去臨摹……教學(xué)方式的改變使學(xué)生不再覺得上課枯燥無味，而把上課當(dāng)成了一種樂趣。而豐富多彩的課外活動，行之有效的實(shí)踐活動更是讓孩子們的特長得以充分發(fā)揮，使他們在五花八門的活動中快樂成長。   
         德育  言傳身教辨別美丑
       在段金星校長看來，小學(xué)生最重要的兩個方面是習(xí)慣和興趣。生態(tài)課堂可以幫助孩子們培養(yǎng)興趣愛好，那么生態(tài)德育則能讓孩子學(xué)會做人。
        在段金星校長的領(lǐng)導(dǎo)下，延慶四小從學(xué)生的思想實(shí)際出發(fā)，把德育和學(xué)生的學(xué)業(yè)、身心成長的需求融入到學(xué)生生活和教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。學(xué)校把指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會做人”放在首位，在學(xué)生中開展“良好習(xí)慣早養(yǎng)成，每天做到十六好”的評比活動，十六好包括：讀好書、寫好字、唱好歌、畫好畫、做好操、行好禮、上好課、健好身、吃好飯、睡好覺、排好隊(duì)、走好路、掃好地、說好話、辦好事、做好人。學(xué)校倡導(dǎo)科學(xué)、民主的管理方法，重視過程管理與目標(biāo)管理相結(jié)合。在日常管理上，采用學(xué)生檢查與教師檢查相結(jié)合的原則。加強(qiáng)紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗力度，通過競爭上崗、擇優(yōu)錄用的方式評選出四、五年級10名學(xué)生，組成“文明禮儀監(jiān)督崗”，每天對各班的衛(wèi)生、禮儀、紀(jì)律、兩操、課間秩序、路隊(duì)等情況進(jìn)行監(jiān)督評比。堅(jiān)持每周成績一公布，兩周一次講評；每月進(jìn)行生態(tài)文明禮儀之星評比，充分發(fā)揮榜樣的作用。同時，學(xué)校還充分發(fā)揮德育活動課在德育工作過程中的主陣地作用，強(qiáng)化做到四有：有主題，有布置，有內(nèi)容，有效果。
        面對筆者由衷的贊嘆，段金星校長一副笑意盈盈的模樣。他說，生態(tài)教育理念在全國尚無先例，延慶四小只能靠自己的力量慢慢摸索。他只希望，不久的將來，能將這所自己已為之奮斗6年的學(xué)校，打造成鋼筋水泥城市里的一片綠洲，“那樣我就心滿意足了。”